Использование логоритмики в коррекционной работе с детьми с ОНР - Дипломная работа

Понятие «ритм» имеет широкое распространение и применяется по отношению к речи (ритм прозы, стихотворной строки), к работе систем организма (сердечной, дыхательной), а также к цикличности природных явлений. Понятие «ритм» характеризуется главным признаком - это временной или пространственный порядок предметов, явлений, процессов. Интерсенсорсные связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной сферы, перцептивных и когнитивных процессов, эмоциональных реакций, речевой активности. С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной ритмики в этот процесс и ее адаптации в зависимости от речевого нарушения.Ученики должны упражняться в координации своих движений с движениями музыки, поскольку именно в музыке имеется идеальный образец организованного движения. Далькроз при помощи сочетания ритма, музыки и движения решал задачу «воспитания ритма при помощи ритма», используя специально подобранные упражнения, развивал у детей музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений. Она ставила ритмику в центр области соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, указывая, что ритмика стягивает в себе в сгущенном виде ритмические моменты каждой из перечисленных областей, освещала и лечебное значение занятий по ритмике. Она способствует гармоническому физическому развитию детей, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, выразительности движений; знакомит детей с музыкой, танцами, песнями, учит в движениях выражать характер и темп музыкального произведения. Поскольку такие занятия способствуют развитию не только двигательной сферы, об особенностях которой у детях с ОНР речь пойдет дальше, но и осуществляется коррекция и развитие как психологической сферы так и речи, что несомненно очень важно для работы с детьми данной категории, и что должно определять основные этапы работы с такими детьми.Логопедическая ритмика, изучая закономерности развития, воспитания, а также нарушение неречевых психических функций в синдроме той или иной речевой патологии, обобщая экспериментальные данные и практический опыт, определяет задачи логоритмического воспитания, раскрывает их сущность, выдвигает целесообразные средства, методы и формы организации логоритмических занятий. Важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у людей с речевой патологией сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений. Перевоспитание нарушенных функций и дальнейшее развитие сохранных функций требует от ребенка собранности внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти: эмоциональной - если процесс обучения вызывает заинтересованность; образной - при восприятии наглядного образца движений; словесно-логической - при осмыслении задач и запоминания последовательности выполнения логоритмических заданий; двигательно - моторной в связи с практическим выполнением заданий; произвольной - без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнения. В логоритмическом воспитании выделяют два основных звена : первое - развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у людей с речевой патологией (слухового внимания, слуховой памяти, зрительной ориентировке на собеседника, оптико-пространственных представлений, координации движений, чувства темпа и ритма в движении); Поэтому, при организации комплексного коррекционного воздействия на речь и личность ребенка в целом, в систему работы нашего детского сада были включены логоритмические занятия.В раздел вошли игры, направленные на развитие сенсорики, музыкального и фонематического слуха, активизацию зрительного восприятия. В этот раздел вошли игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементом. Раздел включает игры и игровые упражнения, выполняемые непосредственно руками, а также с помощью различных предметов в образно-игровой форме. Игры и игровые упражнения этого раздела используются на каждом занятии и являются основой для формирования артикуляционной базы звуков, а также речевого и неречевого дыхания. В структурные компоненты этого раздела вошли этюды и игры, имеющие своей целью творческое выражение эмоциональных состояний, развитие психических процессов, автоматизированной и выразительной моторики, а также этюды и игры с изображением отдельных черт характера, способствующие снятию психоэмоционального напряжения.Для эксперимента была выбрана старшая логопедическая группа, в которой находятся 15 детей, зачисленных по результатам психолого-медико-педагогической комиссии в 2010 году. У детей следующие речевые диагнозы: 12 детей имеют диагнозы ОНР III и IV уровня, у 3 детей

Календарный план выполнения дипломной работы

№ п/п Название раздела работы Срок выполнения Отметка о выполнении

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Выбор темы дипломной работы; разработка программы исследования. Проведение констатирующего этапа исследования по выявлению особенностей психомоторики у детей с ОНР. Проведение формирующей системы логоритмических занятий с детьми с ОНР. Проведение сравнительного анализа результатов исследования. Изучение теоретических аспектов проблемы логоритмических занятий с детьми с ОНР. Написание главы 1 (теоретической) дипломной работы. Написание главы 2 (экспериментальной) дипломной работы. Оформление дипломного проекта согласно требованиям ВКР. Сдача готового проекта на кафедру. Сентябрь 2010 г. Октябрь 2010 г. Ноябрь 2010 г. Ноябрь 2010 г. Декабрь - январь 2011 г. Февраль 2011 г. Март 2011 г. Апрель 2011 г. Май 2011 г.

Студент

Руководитель

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы логоритмических занятий в работе с детьми с ОНР

1.1 Исторический аспект развития логоритмики в педагогике

1.2 Коррекционное значение ритмики при ОНР

1.3 Обоснование использования логоритмики в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР

Глава 2. Экспериментальное исследование по использованию логоритмики в коррекционной работе с детьми с ОНР

2.1 Диагностика особенностей моторики у детей с ОНР

2.2 Система логоритмических занятий, способствующая преодолению ОНР

2.3 Сравнительный анализ результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

Актуальность исследования. Движение лежит в основе жизни человека. Его можно рассматривать как основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребенка.

Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие «ритм» имеет широкое распространение и применяется по отношению к речи (ритм прозы, стихотворной строки), к работе систем организма (сердечной, дыхательной), а также к цикличности природных явлений.

Понятие «ритм» характеризуется главным признаком - это временной или пространственный порядок предметов, явлений, процессов. Интерсенсорсные связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной сферы, перцептивных и когнитивных процессов, эмоциональных реакций, речевой активности.

С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной ритмики в этот процесс и ее адаптации в зависимости от речевого нарушения.

Ученые (Далькроз Э., Александрова Н. Г., Збруева Н. П., Румер М. А., Ветлугина Н. А. ) говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка, для формирования и коррекции нарушенных функций, речевых нарушений. Благодаря занятиям музыкальной ритмики дети развиваются как психически, так и физически, эмоционально, эстетически. Однако, сегодня не существует методики включения логоритмических занятий с детьми дошкольного возраста с ОНР в систему образования.

Актуальность также обусловлена разработкой новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, в соответствии с принципом комплексности.

Объектом нашей работы является процесс формирования психомоторики детей с ОНР.

Предмет - особенности психомоторики детей с ОНР.

Нами была поставлена следующая цель исследования: выявить эффективность занятий логоритмики в системе комплексного преодоления общего недоразвития речи.

В соответствии с поставленной целью, нами была выдвинута гипотеза - включение логоритмических занятий способствует всестороннему развитию детей с ОНР и коррекции речевой и двигательной сфер.

Были поставлены следующие задачи: 1) проанализировать литературу по проблеме;

2) выявить особенности развития психомоторики дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием;

3) определить необходимость включения логоритмических занятий в систему коррекционно-педагогического образования;

4) определить основные направления логоритмического влияния и их содержание;

5) проанализировать результаты речевой и двигательной сфер детей с ОНР после цикла логоритмических занятий.

Методы исследования, используемы в работе: 1. Организационные (сравнительное изучение психомоторики у детей с ОНР);

2. Теоретические (анализ теоретических источников); 2 Эмпирические (анализ логопедической документации, анамнестических данных, обследование детей); 4 . Экспериментальные (констатирующий и обучающий эксперименты ); 5. Психодиагностические (беседы, тесты, моторные пробы); 6. Биографический (сбор и анализ анамнестических данных); 7. Количественный и качественный анализ полученных данных.