Характеристика процесса овладения чтением. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников.
Аннотация к работе
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 1.1 Характеристика процесса овладения чтением 1.2 Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 1.3 Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 1.4 Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников ГЛАВА II. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего исследования 2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента 2.3 Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) ГЛАВА III. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода (экспериментальное обучение) 3.1 Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 3.2 Результаты контрольного эксперимента Заключение Библиография ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В современной системе образования значительно возросли требования к уровню знаний учащихся младших классов за счёт увеличения объёма материала, который должен быть ими усвоен. При этом по данным разных исследователей, количество учащихся младших классов общеобразовательных школ, которые в силу различных причин не успевают усвоить в нужном объеме и за отведенное время учебную программу, колеблется в пределах 20-30%. Это дети, относящиеся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации и нуждающиеся в специальных формах и методах педагогического воздействия. Л.О. Пережогин [51], рассматривая специфические расстройства речи и школьных навыков у детей, относит дислексию и дисграфию к наиболее распространенному проявлению (около 80%) трудностей обучения. М.Н. Русецкая [57] считает, что 30% учащихся начальной школы испытывают трудности в овладении чтением. Из-за стойких ошибок чтения, представляющих собой наиболее распространённую форму трудностей овладения школьной программой, дети младшего школьного возраста часто оказываются в числе неуспевающих. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в преодолении у детей трудностей в овладении навыком чтения. По данным исследователей А.Н. Корнева [31], Р.И. Лалаевой [37], Е.А. Логиновой [42], И.Н. Садовниковой [58] и других, при выявлении дислексии в 2-м классе чтение может быть доведено до уровня нормы у 82% детей. Симптоматика дислексий и основные методы их коррекции широко освещены в специальной литературе, в частности в работах Т.Г. Визель [13], Т.П. Ворониной [15], Л.Н. Ефименковой [23], О.Б. Иншакова [27], В.Д. Казьмина [29], А.Н. Корнева [31], Р.И. Лалаевой [37, 39], М.А. Поваляевой [54], М.Н. Русецкой [57], И.Н. Садовниковой [58, 59], А.В. Ястребовой [72] и других. Проблема личностно-ориентированного обучения рассматривалась Н.А. Алексеевым [2], Е.В. Бондаревской [8], В.В. Сериковым [61], А.В. Хуторской [67], И.С. Якиманская [71] и др., которые разрабатывали психолингвистические и дидактические основы методики обучения и развития младших школьников, содержание и приемы коррекционно-педагогической работы. В исследовании участвовали 40 учащихся 2-го класса в возрасте 8-8,5 лет, 20 из которых имели специфические нарушения чтения, а у 20 школьников отсутствовали трудности в овладении чтением. Предлагаемая нами методика обследования включала в себя следующие серии: - обследование звукопроизношения - исследование слуховой дифференциации - исследование слухо-произносительной дифференциации - воспроизведение звукослоговой структуры слова - обследование простых и сложных форм фонематического анализа - обследование фонематического синтеза - обследование слогового анализа - обследование слогового синтеза - обследование анализа структуры предложения - обследование составления предложений - обследование словообразования - обследование словоизменения - обследование ориентировки в пространстве - обследование реконструкции букв 2. ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Характеристика процесса овладения чтением Исследование механизмов, видов и симптоматики дислексии у младших школьников требует предварительного изучения психофизиологической структуры и операций процесса чтения, а также определения процессов и функций, которые обеспечивают успешное формирование данного вида деятельности. Письменная речь включает в себя чтение и письмо. По данным А.Р. Лурия [45], чтение это особая форма импрессивной речи, а письмо - особая форма экспрессивной речи. Л. С. Он писал, что чтение является процессом перекодировки зрительных символов (графических) в другую систему символов устной речевой (артикуляторную) системы, что является основой процесса декодирования, понимания сообщения [45, с. Д.Б. Эльконин понимал чтение «…как процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели…» [70, с. 326], отмечая особенность процесса чтения не в извлечении информации, а на какой основе это опер