Использование компьютерных технологий в логопедической работе с младшими школьниками с недоразвитнем речи - Курсовая работа

Глава 1. Теоретический анализ применения информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении младших школьников с ОНР 1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР 1.2 Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении Глава 2. Изучение эффективности применения компьютерного практикума для младших школьников 2.1 Характеристика экспериментальной группы 2.2 Описание методики эксперимента 2.3 Анализ результатов экспериментального изучения Глава 3. Методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития речи Заключение Литература Введение Повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений, в настоящие время, является актуальной проблемой в коррекционной педагогике. Многие авторы выделяют, что применение компьютерных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями речи, существенно повысить эффективность коррекционной деятельности. Общение с компьютером у младших школьников вызывает интерес, как игровая деятельность, а затем, как и учебная. Эти качества обеспечивают психологическую готовность детей к обучению. Цель исследования: проанализировать теоретические и методические основы использования компьютерного «Практикума для проведения логопедических занятий в начальной школе», а также оценить эффективность применения в логопедической работе с младшими школьниками имеющие общее недоразвитие речи. Выявить особенности речевого развития у детей младшего школьного возраста на основе психолого-педагогической диагностики с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ. 3. Речь у таких детей достаточно развернутая, объем словарного запаса находится на среднем уровне. Но, при этом, семантическая сторона не достигает своего развития до нормального уровня. Сложные конструкции предложений в речи детей отсутствуют. Эти ошибки могут показаться незначительными, но они сказываются на обучении чтению и письму, что впоследствии приведет к слабому усвоению учебного материала, так как он усваивается и воспринимается в неполном объёме. Однако, здесь наблюдается определенная закономерность: чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее происходит различение фонем на слух. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. [54] и другие авторы занимались исследованием свойств внимания у детей с нарушениями речи. Наиболее чаще страдает упреждающий, который, непосредственно, взаимосвязан с анализом условий заданий, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Например, Р.Е. Левина [29] отмечает нарушение произвольного внимания у выделяемых ею, в зависимости от недостаточности тех или иных форм деятельности, трех групп детей с нарушенным речевым развитием. Опираясь на моделях порождения речи (А.Р. Лурия, Т.А. Ахутиной), Т.Д. Фотекова [57] констатирует у школьников с общим недоразвитием речи «несформированность этапов создания внутри речевого замысла высказывания, грамматического структурирования и построения послоговой кинетической программы синтагмы (которая проявляется в выраженности и стойкости недостатков слоговой структуры слова). В первом классе норма характеризуется незрелостью невербальных высших психических функций и значительной неоднородностью их характеристик. Отечественными исследователями (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Для того чтобы ребенок быстро овладел навыком обращения с компьютером, а также чтобы осуществить работу вдвоем, для управления всех игр используется только манипулятор «Мышь».