Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития - Дипломная работа

Глава I. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма и их коррекция 1.1 Анализ специальной литературы по проблеме исследования 1.2 Роль фонематического восприятия и значимость речевых кинестезий в формировании письменной речи 1.3 Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников 1.4 Характеристика речи детей с нарушением интеллекта 1.5 Особенности логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида Вывод к главе I Глава II. Экспериментальное изучение особенностей письма у учащихся младших классов школы VIII вида 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 2.2 Методика констатирующего эксперимента 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента Вывод к главе II Глава III. Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению аграмматизмов письменной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием 3.1 Теоретические обоснования методики коррекционно-логопедической работы 3.2 Программа логопедического воздействия по преодолению аграмматизмов в специальной (коррекционной) школе VIII вида 3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента Вывод к главе III Заключение Список литературы Приложения Введение Логопедическая работа в специальной коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка. Данная категория детей характеризуется стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов, от которых зависит качество усваиваемых знаний: нарушены процессы восприятия разной модальности, памяти, внимания, мышления. В связи с медленно развивающимися дифференцированными условными связями в области речеслухового анализатора такие дети долго не различают звуки речи, не разграничивают слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимают речь окружающих. Как слуховой, так и кинестетический контроль за речевыми движениями оказывается неточным. Нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Впервые на нарушение чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877г. Современная психология, рассматривая письмо как один из видов речевой деятельности, представляет его как более сложный психический акт, нежели устная речь. Психофизиологическую структуру процесса письма изучали А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. Зависимость между нарушениями письма, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха с другой, изучали: Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, М.Е. Боскис, Р.Е.Левина. Нарушение письменной речи у младших школьников изучали: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев и другие. В настоящее время этот вопрос остается одной из актуальных проблем логопедии. Объект исследования - особенности нарушений письма у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Гипотеза исследования: процесс преодоления нарушений письма у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида будет более эффективен, если коррекционную работу строить с учетом структуры нарушения, с использованием игровых методов и приемов. Экспериментально апробировать эффективность логопедической работы по преодолению дисграфии у младших школьников с нарушением интеллекта. Исследование проводилось в три этапа на базе Клеменовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида. Проведение обучающего эксперимента и анализ эффективности экспериментальной логопедической работы. Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. И устная, и письменная форма речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В настоящее время к дисграфическим ошибкам относят: замены, смещения, вставки букв, слогов, слитное написание слов, раздельное написание элементов одного слова, контаминации, ошибки, связанные с неумением выделять границы предложения, аграмматические ошибки, ошибки в структурном оформлении предложения, пропуски слов в предложении, ошибки оптического характера (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев). В основе замен и смешений букв при письме Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, А.Н. Корнев видят недостаточную сформированность фонематического слуха (либо первичную, либо вторичную), И.Н. Садовнико