Понятие и условия использования игры в начальной школе. Критерии качества успеваемости. Подбор дидактических игр и методика их использования на уроках математики. Оценка влияния игр на успеваемость по предмету (констатирующий и формирующий эксперимент).
Аннотация к работе
И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности младших школьников, в процессе, которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Для детей младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Руководя игрой, организуя жизнь школьников в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия.3. игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла. Постоянная смена деятельности (формы работы) способствуют снятию как физической, так и моральной нагрузки, ребенок больше двигается, чаще переключает внимание, что также способствует снятию напряжения, кроме того, игра дает прекрасную возможность показать свои способности даже самым слабым учащимся, ввиду различных способов деятельности, каждый ребенок может выбрать себе задание по уровню [51; 77]. Гельмонт указывает, как тесно переплетаются причины, зависящие от учителя и ученика, насколько эффективен тот педагогический подход, который опирается на знание индивидуальных особенностей учеников и как отсутствие данного подхода приводит к формированию в ходе обучения новых отрицательных качеств еще больше затрудняющих процесс обучения. Эти показатели могут по разному проявляться у детей с одинаковой успеваемостью, т.к. не обнаруживается однозначных связей между степенью успешности в учении и отношение к учению.Главным показателем успеваемости учащихся, по программам, реализующимся во 2-х классах, являются оценки, полученные детьми на уроках и результаты контрольных работ на конец первой четверти. Анализ показал, что минимум стандарта по математике во 2-х классах усвоили 81% учащихся, качество составило 62,8%. 4.Определение порядка чисел и действий определяется в играх «Вспомним сказку», «Числа рассказывают о себе», «В который дом должен зайти почтальон». Таким образом, результаты диагностического среза и анализ оценок в журнале и за контрольные работы показали, что успеваемость у детей вторых классов на уроках математике недостаточно высокая. Так выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера (семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей и др.), так и психологического характера (недостатки в познавательной, потребностно-мотивоционной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся, несформированность процессов анализа и синтеза и др.) Это затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает такой способ работы как дополнительные занятия.Среди них выделяются соответствующие знания по математике, умения применять их в практической деятельности при решении задач; беглость и гибкость мысли; оригинальность, способность решать задачи и другие. Среди рассмотренных критериев успеваемости по математике нами были выделены 4 наиболее важных для оценки минимума усвоенных знаний: 1. Формирование выделенных критериев и оценка успеваемости на уроках математики рассматривались на материале начального курса математики (вторые классы). В нашем исследовании было выдвинуто предположение о том, что повышение качества успеваемости младших школьников по математике будет успешным, если: - на уроках математики будет использоваться комплекс математических игр (дидактические игры); Для проверки эффективности рассмотренных и предложенных нами материалов с позиции формирования выделенных критериев успеваемости на уроках математики, была проведена их апробация, которая проходила с участием учеников 2 «а» и 2 «б» классов на базе МОУ СОШ № 4, апробация состояла из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты использования игр на уроках в начальной школе как средства повышения качества успеваемости по математике
1.1 Понятие игры и условия ее использования в начальной школе
1.2 Понятие и критерии качества успеваемости
1.3 Критерии подбора игр и их использование на уроках математики
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика использования игр на уроках математики в начальной школе с целью повышения качества успеваемости по предмету
2.1 Анализ успеваемости по предмету до использования игр (констатирующий эксперимент)
2.2 Методика использования дидактических игр на уроках математики (формирующий эксперимент)
2.3. Оценка влияния игр на успеваемость по предмету (контрольный эксперимент)
Выводы по второй главе
Заключение
Введение
Современная образовательная ситуация в России диктует свои условия построения учебного процесса. Проблемы методов обучения сегодня приобретают все большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности младших школьников, в процессе, которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективность, качество обучения находятся в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время педагоги пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся начальной школы познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется игре. В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников.
Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. Согласно Рубинштейну, сущность игры заключается в том, что она есть порождение практики, через которую преобразуется деятельность, изменяется мир: «В игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир».
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.
Для детей младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь школьников в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия.
Данная проблема широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: “…Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. Продолжая работу Сухомлинского В.А., в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”. Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу - с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из нее самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития”, что и определяет актуальность нашей работы.
Современные педагогические технологии все больше признают игру, как наиболее оптимальный метод приобретения умений и навыков в определенных сферах человеческой деятельности.
Таким образом, игра несет несомненную важность для интеллектуального развития, познания окружающего мира.
Все выше изложенное позволило выбрать следующую тему для настоящего исследования: «Использование игр на уроках в начальной школе как средство повышения качества успеваемости по предмету».
Проблема исследования: каковы условия повышения качества успеваемости на уроках математики посредством игр.
Объект: качество успеваемости по математике в начальной школе.
Предмет: игра как средство повышения качества успеваемости младших школьников на уроках математики.
Цель - теоретическое обоснование, разработка комплекса математических игр, как средства повышения качества успеваемости по математике в начальной школе.
Гипотеза: повышение качества успеваемости младших школьников по математике будет успешным, если: - на уроках математики будет использоваться комплекс математических игр (дидактические игры);
- разработанный комплекс будет использоваться на всех этапах урока: актуализация знаний, постановка проблемы, повторение и закрепление знаний.
Задачи: 1. Изучить литературу по проблеме использования игр как средства повышения качества успеваемости младших школьников на уроках математики.
2. Проанализировать различные подходы к классификации игр.
3. Выделить критерии качества успеваемости младших школьников по математике и разработать комплекс математических игр для повышения уровня сформированности данных критериев.
4. Экспериментально проверить эффективность использования игр на уроках математики.
Методы исследования: - изучение и теоретический анализ литературы для выявления характеристик дидактических игр, их места и степени разработанности данной проблемы;
- теоретические методы для отбора содержания и разработки методики формирования качества успеваемости у младших школьников посредством дидактических игр в процессе обучения математике;
- эмпирические методы для проверки эффективности разработанной методики;
- математические методы для обработки материала, полученного в ходе работы с учащимися.
Практическая значимость исследования: разработка комплекса математических игр, направленного на повышение качества успеваемости у младших школьников на уроках математики. Данный комплекс математических игр может быть использован в образовательном процессе начальной школы учителями начальных классов, в педагогических заведениях при проведении дисциплины «методика преподавания математики», на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.
Результаты выпускной квалификационной работы по теме исследования были представлены на Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально ориентированной личности», организованной на базе Соликамского государственного педагогического института.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения списка использованной литературы и приложений.
Вывод
Качество успеваемости младших школьников на уроках успеваемости зависит от множества критериев. Среди них выделяются соответствующие знания по математике, умения применять их в практической деятельности при решении задач; беглость и гибкость мысли; оригинальность, способность решать задачи и другие.
Среди рассмотренных критериев успеваемости по математике нами были выделены 4 наиболее важных для оценки минимума усвоенных знаний: 1. Сравнение чисел и объектов;
2. Выполнение арифметических действий;
3. Усвоение геометрического материала;
4. Определение чисел и действий.
Формирование выделенных критериев и оценка успеваемости на уроках математики рассматривались на материале начального курса математики (вторые классы).
Целью нашего исследования являлось теоретическое обоснование и разработка комплекса математических игр, как средства повышения качества успеваемости по математике в начальной школе.
В нашем исследовании было выдвинуто предположение о том, что повышение качества успеваемости младших школьников по математике будет успешным, если: - на уроках математики будет использоваться комплекс математических игр (дидактические игры);
- разработанный комплекс будет использоваться на всех этапах урока: актуализация знаний, постановка проблемы, повторение и закрепление знаний.
Для проверки эффективности рассмотренных и предложенных нами материалов с позиции формирования выделенных критериев успеваемости на уроках математики, была проведена их апробация, которая проходила с участием учеников 2 «а» и 2 «б» классов на базе МОУ СОШ № 4, апробация состояла из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Данные констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности математических представлений, умений и навыков у младших школьников.
Апробация разработанного комплекса математических игр проходило на уроках математики в течение второй и третьей четверти. В уроки были включены разные виды математических дидактических игр, содержание которых было направлено на формирование выделенных критериев. А также нами были проведены шесть самостоятельных уроков в форме игры.
Контрольный этап эксперимента показал, что проведенный эксперимент положительно повлиял на формирование основных критериев успеваемости по математике. По сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, данные контрольного этапа эксперимента говорят о том, что учащиеся стали владеть большим количеством различных математических операций. Меньше допускается ошибок в вычислительных действиях.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась, цель достигнута, поставленные задачи реализованы. Апробация разработанного комплекса математических дидактических игр по повышению качества успеваемости младших школьников на уроках математики прошла успешно, но ряд факторов (в частности, ограниченность во времени) затруднил ее осуществление в полной мере.
Выделенные критерии качества успеваемости на уроках математики могут быть окончательно сформированы только при их постоянном использовании в учебной и внеучебной деятельности, поэтому проведенными занятиями работа ограничиваться не должна. Кроме того, очевидно, что выделенные нами критерии успеваемости на уроках математики не исчерпывают всего многообразия математического знания. Наш выбор обусловлен тем, что эти критерии лежат в основе минимума учебной программы по математике, и именно их сформированность является базой для формирования более глубоких и содержательных математических знаний у младших школьников в целом.