Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в норме и с нарушением интеллекта. Определение методов и способов формирования эмоционального опыта детей-дошкольников с нарушением интеллекта посредством белорусского фольклора.
Аннотация к работе
дошкольник фольклор эмоциональный Проблема развития эмоциональной сферы ребенка является актуальной на протяжении многих десятилетий, ведь развитие и становление эмоций у ребенка играет важную роль в жизни. Данной проблемой занимались многие педагоги, психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков. Поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности дошкольника. Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой интеллектуальная недостаточность рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом. Предмет исследования - белорусский народный фольклор, как средство формирования эмоционального опыта дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи: Задачи: · изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования; · выявить особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в норме; · выявить особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта; · определить пути формирования эмоционального опыта детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта посредством белорусского фольклора. Побуждающая функция Эмоция выражает активную сторону потребности: поскольку мы осознаем предмет, от которого зависит удовлетворение нашей потребности, у нас появляется направленное на него желание; поскольку мы испытываем саму эту зависимость в удовольствии или неудовольствии, которое предмет нам причиняет, у нас формируется по отношению к нему какое-нибудь чувство. Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия. Раньше течение эмоциональной жизни ребенка обусловливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включен: обладает он привлекательным предметом или не сможет его получить, успешно он действует с игрушками или у него ничего не получается, помогает ему взрослый или нет и т.д. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста становится игра.