Теоретические основы использования экспериментальных задач на уроках физики. Понятие экспериментальной задачи в методике обучения. Проведение уроков физики с использованием экспериментальных задач. Экспериментальные задачи для самостоятельного решения.
Аннотация к работе
В практике обучения физике особое место занимают экспериментальные задачи. В ходе решения экспериментальных задач ученики принимают в работе активное участие. Проблема состоит в том, чтобы определить пути и способы использования экспериментальных задач, требующих временных затрат, и тенденцией к сокращению количества учебных часов, выделяемых на естественнонаучные дисциплины; возможностями оборудования современного кабинета физики и недостаточной разработанностью методики его использования. Цель исследования: выявить и изучить возможности использования экспериментальных задач на уроках физики, на основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме предложить методические рекомендации использования экспериментальных физических задач, способствующих повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса учащихся к физике как к предмету. Гипотеза исследования: если на уроках физики использовать экспериментальные задачи, то у учащихся появится возможность приобретать, наряду со знанием основных физических понятий и законов, информационные, экспериментальные, проблемные, деятельностные умения, что приведет к повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса к физике как к предмету.Во время решения задач учащиеся учатся применять законы и формулы физики, познают особенности и границы их применения, лучше понимают рассматриваемое физическое явление. При решении задач у ученика развиваются способности к анализу, ученик учится рассуждать, делать выводы и находить ответы на поставленные вопросы. Учитель, анализируя умение решать задачи, может сделать выводы о том, насколько хорошо ученик усвоил материал. Для достижения данной цели учитель должен заинтересовать учащихся, что бы у них появилась реальная мотивация решить ту или иную задачу. Чтобы использование задач было осмысленным и эффективным, необходимо ясно представлять: что такое физическая задача, какие цели обучения она решает, каковы конкретные способы использования задач в учебном процессе и, наконец, что представляет собой процесс решения задачи.Как правило, в содержании таких задач отсутствуют числовые данные), и расчетные (количественные), (задачи, в которых ответ на поставленный вопрос не может быть получен без вычислений. задачи с конкретным физическим содержанием (конкретные задачи легче для учащихся, потому что конкретные числа приближают задачу к уровню развития ребенка, который не научился еще абстрагировать); задачи с абстрактным содержанием (задачи, в которых нет конкретных числовых значений, и которые решаются в общем виде. К данному типу задач необходимо отнести задачи с конкретным содержанием, т.е. задачи с производственно-техническим и научно-техническим содержанием. Приведем особенности некоторых задач: Задачи-вопросы - это такие задачи, при решении которых требуется объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как оно будет протекать при данных условиях; в содержании этих задач отсутствуют числовые данные.Знаменского дается следующее указание: «К экспериментальным задачам относятся вычислительные задачи и задачи-вопросы, при решении которых применяется эксперимент». Орехова дается следующее определение экспериментальных задач: «Экспериментальными называют задачи, в которых с той или иной целью используют эксперимент» [3]. Экспериментальные задачи способствуют повышению активности учащихся на уроках, развитию логического мышления, учат анализировать явления, заставляют ученика напряженно думать, привлекая все свои теоретические знания и практические навыки. Экспериментальные задачи помогают ученикам лучше решать расчетные, решение которых часто сводится к подстановке чисел, данных в условии, в формулы без уяснения физического смысла задачи. Обычно экспериментальные задачи не имеют всех данных, необходимых для решения, поэтому ученику приходится сначала осмыслить физическое явление или закономерность, о которой говорится в задаче, выявить, какие данные ему нужны, продумать способы и возможности их определения, найти и только на заключительном этапе подставить в формулу, что ученик делает вполне осмысленно.В этих задачах от ученика требуется или предвидеть явление, которое должно совершиться в результате опыта, или самому воспроизвести физическое явление с помощью данных приборов. Проверка правильности решения таких задач может быть осуществлена разными способами в зависимости от содержания задач. Например, в задаче дано описание опыта, требуется предсказать его результаты. К качественным экспериментальным задачам следует отнести задачи, поставленные на конкретной физической установке, на конкретном вещественном материале и не требующие для решения количественных данных и математического расчета. Количественными экспериментальными задачами следует назвать такие задачи, решение которых осуществляется путем математической обработки данных, полученных экспериментально, в процессе их решения, то есть уже после того как задача была поставлена.В процессе решения экспериментальных задач учащиеся овладе
План
Содержание экспериментальный задача урок физика
Введение
1. Теоретические основы использования экспериментальных задач на уроках физики
1.1 Роль и место задач в обучении физике
1.2 Классификация физических задач
1.3 Как решать задачи
1.4 Понятие об экспериментальной задаче в методике обучения
1.5 Классификация экспериментальных задач
1.6 Основы методики использования экспериментальных задач
2. Пути и методы использования экспериментальных задач на уроках физики
2.1 Организация и проведение уроков физики с использованием экспериментальных задач
2.2 Примеры решения и оформления экспериментальных задач по физике
2.3 Разноуровневые экспериментальные задачи по физике
2.4 Экспериментальные задачи для самостоятельного решения
2.5 Опытное апробирование
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
В современном естествознании физика является одной из лидирующих наук, она оказывает огромное влияние на различные отрасли науки, техники и производства. Физика является базовым предметом для технического образования после школы. Социальный спрос на технические специальности неуклонно возрастает, это требует качественной подготовки учащихся по предмету. Хорошие результаты в обучении физике можно получить, применяя различные методы обучения.
Решение задач занимает в физическом образовании огромное место. При изучении физики приходится все время решать задачи. В практике обучения физике особое место занимают экспериментальные задачи. Они выполняют несколько дидактических функций: повышают интерес к предмету, активизируют внимание учащихся, способствуют политехническому образованию. Исследовательская форма решения экспериментальных задач является мощным средством развития интереса к предмету, подготовки учащихся к самостоятельной работе. Использование экспериментальных задач должно быть кратким по времени, легким в постановке и нацеленным на усвоение и отработку конкретного учебного материала. В ходе решения экспериментальных задач ученики принимают в работе активное участие. Это способствует развитию у учащихся умений наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы. Экспериментальные задачи позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся, а так же развить практические умения и навыки. Опыт показывает, что решение экспериментальных задач эффективнее, чем ответы на вопросы или работа над упражнениями в учебнике [1].
В настоящее время в современной школе сложилась ситуация, в которой естественнонаучным дисциплинам уделяется все меньше учебных часов при сохранении информационной составляющей программы. В связи с этим, экспериментальные задачи в учебной практике в достаточной степени не востребованы, используются лишь эпизодически.
Проблема состоит в том, чтобы определить пути и способы использования экспериментальных задач, требующих временных затрат, и тенденцией к сокращению количества учебных часов, выделяемых на естественнонаучные дисциплины; возможностями оборудования современного кабинета физики и недостаточной разработанностью методики его использования. Попытка ее решения и определила актуальность темы дипломной работы «Использование экспериментальных задач на уроке физики».
Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.
Предметом исследования является методика использования экспериментальных задач на уроках физики.
Цель исследования: выявить и изучить возможности использования экспериментальных задач на уроках физики, на основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме предложить методические рекомендации использования экспериментальных физических задач, способствующих повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса учащихся к физике как к предмету.
Гипотеза исследования: если на уроках физики использовать экспериментальные задачи, то у учащихся появится возможность приобретать, наряду со знанием основных физических понятий и законов, информационные, экспериментальные, проблемные, деятельностные умения, что приведет к повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса к физике как к предмету.
Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи: - дать анализ научно-педагогической литературы по данной теме;
- раскрыть сущность использования экспериментальных задач в школьном курсе физики;
- разработать некоторые методические рекомендации использования экспериментальных физических задач на уроках физики.
В ходе данного исследования применялись следующие методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения психологической, педагогической и методической литературы, тестирование, наблюдение, анализ результатов исследования, педагогический эксперимент по реализации разработанных уроков с использованием экспериментальных задач на уроках физики в учебном процессе со статистической обработкой его результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость дипломной работы заключается в попытке разработки методики использования экспериментальных задач на уроках физики, способствующей повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса учащихся к физике как к предмету.
Практическое значение работы состоит в возможности разработки путей и способов использования экспериментальных задач на уроках физики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении работы обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи исследования.
В первой главе рассмотрена сущность использования экспериментальных задач в школьном курсе физики.
Во второй главе предложены методические рекомендации использования экспериментальных физических задач.
В заключении сформулированы обобщающие выводы и предложения по исследуемой теме.
Апробация методических рекомендаций проводилась в практической работе на базе Адаевской средней школы Камыстинского района Костанайской области.