Виды дифференцированного обучения и их характеристики. Организация урока информатики с использованием дифференцированного подхода. Контроль качества знаний с помощью дифференцированного подхода. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.
Аннотация к работе
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ БАЗЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА. 1.1 Виды дифференцированного обучения и их характеристики. 1.2 Реализация дифференцированного подхода в обучении. 1.3 Организация урока информатики с использованием дифференцированного подхода. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА. 2.1 Качество знаний, оценка качества знаний. 2.2 Измерение и контроль качества знаний с помощью дифференцированного подхода. 2.3 Роль дифференцированного подхода на уроках информатики как повышения качества знаний. ВЫЯВЛЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ НА КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ. 3.1 Организация и проведение опытно - экспериментальной работы. 3.2 Проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению влияния дифференцированного подхода на повышение качества знаний. 3.3 Рекомендации для учителей по использованию дифференцированного подхода в обучении информатике. Вывод по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Проблема дифференцированного контроля знаний и обучения - одна из наиболее сложных, на мой взгляд, и связана, прежде всего с объективной оценкой знаний учащихся. Если ученик овладел минимально допустимым уровнем знаний, то какой отметки он заслуживает?. Учителя обычно за этот уровень усвоения ставят 3, за средний - 4, за повышенный - 5. И очень важно, чтобы оценка была “справедливой” в глазах ребенка. Следующая проблема, которая связана с дифференциацией обучения и в том числе с дифференциацией при опросе - это проблема реального знаний учителя о каждом своем ученике, о возможностях ребенка, индивидуальных и возрастных его особенностях развития. Кроме того, в новом государственном Стандарте значительно увеличено содержание учебного материала и максимально уменьшено количество часов. В связи с этим возникла еще одна проблема дифференцированного опроса. Проблема: как осуществить особенности использования дифференцированного обучения на уроках информатики в среднем звене школы. База: МБОУ ЛИЦЕЙ №41. Дифференцированный и индивидуальный подход как основная составляющая методической базы современного урока 1.1 Виды дифференцированного обучения и их характеристики Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Цель дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.[28] Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи. При внешней дифференциации ученики делятся на группы: 1) по характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию: 2) по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы); 3) по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); 4) по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы); 5) по уровню умственного развития (уровню достижений); 6) по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту, социотипу и др.); 7) по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).[6.c54] По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию: 1) региональную по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); 2) внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки); 3) в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); 4) межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); 5) внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Но лучше всего эти задачи решает внутренняя дифференциация.