Психолого-педагогические основы использования игр в процессе обучения. Природа и роль игры в организации жизнедеятельности детей. Её проблема в отечественной литературе. Опыт использования дидактических игр в зарубежной литературе. Конспект модели урока.
Аннотация к работе
«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Введение в урок игр, игровых упражнений и ситуаций позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребенка, в течение всего урока поддерживать его внимание. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его существования, развивая его способности, умения и навыки, приспосабливая его к жизни. Игра - это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека «игра - дитя труда». Впервые появляясь в игре, эта самая всеобщая человеческая способность в игре впервые и формируется. В игре впервые проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры.Именно поэтому игра остается непременным атрибутом гуманистического воспитания: в ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать ребенка в радости. Воспитательная система школы, класса, с точки зрения представленности в ней игры, может быть рассмотрена многогранно: Игра, как один из ведущих типов развивающей деятельности детей в учебное и внеучебное время. Включаясь в игру, школьник должен ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры: угадай, найди, изобрази, поймай, составь и т.д. Игра является игрой до тех пор, пока она дает действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предусмотреть. Основное отличие собственно игры от игрового метода заключается в том, что в игре интересы детей и педагогов открыты.Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей попытались найти нечто общее между самыми разнообразными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительных разграничений этих деятельностей и объяснения существующих форм игры. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное центральное и общее значение игры». В стенограмме лекции «Роль игры в психическом развитии ребенка» (1933г.) Выготский впервые говорит об игре именно, как о ведущем типе деятельности в дошкольном возрасте ее значение для развития основных новообразований этого периода. Выготский Л.С. и его ученики считают исходным в игре то, что «ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам». Он был сторонником того, что вся организация детского коллектива должна быть проникнута игрой и педагоги должны принимать участие в этой игре.Он игрой называл разновидность общественной практики, состоящую в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки. Игра продолжает жить в детстве, представляет собой одну из основных сторон жизни современного ребенка. Даже неспециалисту при наблюдении за играми детей бросается в глаза то, как ребенок преображает предметы, используемые в игре. «В игре важен не практический результат действия на предмет, а сама деятельность; игра - не обязанность, а удовольствие», - считал он. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре, как к отдыху».Баева «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». Автор дает основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы: игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся; правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; в составе команды каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению, к открытию. Вот здесь на помощь учителю придут уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода, урок
План
Содержание
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр в процессе обучения
1.1 Природа игры
1.2 Роль игры в организации жизнедеятельности детей и процессе обучения
1.3 Проблема игры в отечественной литературе
1.4 Опыт использования дидактических игр в зарубежной литературе
Глава II. Использование дидактических игр на уроках русского языка
2.1 Дидактические игры на уроках русского языка
2.2 Конспект модели урока-игры
Заключение
Литература
Введение
«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства». С.Т. Шацкий.
Говорят, что заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Введение в урок игр, игровых упражнений и ситуаций позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребенка, в течение всего урока поддерживать его внимание. Недаром говорят: «Шутка - минутка, а заряжает на час».
Высоко оценивая роль игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Хороший урок должен отличаться многообразием учебных ситуаций, которые вызывают активную познавательную деятельность. Ее развитие не может происходить без эмоционального проявления познавательной потребности. Еще К.Д. Ушинский, подчеркивая важность занимательных упражнений, писал: «Чем далее вы будете оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее для него потом переход к ним. Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения».
В справедливости этих слов сегодня убеждаются педагоги, психологи, методисты, учителя.
Дети приходят в школу из детских садов, где основным видом деятельности была игра. Теперь главным трудом становится учение, на которое первоклассникам трудно переключиться. Оно требует от детей гораздо большей ответственности, усидчивости и трудолюбия. Быстрому и безболезненному преодолению психического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, является использование игры как методического приема в учебном процессе.
Проблема игры еще с давних времен привлекала внимание зарубежных и русских педагогов и психологов: К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, У.М. Гелассера, К. Гросса, К. Бюллера. Каждый из них смотрел на игру по-разному, видя в ней большую значимость для ребенка.
Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность. Наличие познавательных интересов способствует повышению активности учащихся на уроках, уменьшению отвлечений, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. Об этом и должны позаботиться учителя. Поэтому проблема использования дидактических игр является актуальной в данное время. В соответствии с этим была поставлена
Цель данной работы: показать значимость, незаменимость игры, игровых ситуаций, игровых заданий в организации учебного процесса. дидактический игра педагогический литература