Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении - Дипломная работа

Глава 1. Активные методы обучения на уроках в начальной школе как средства стимулирования познавательной активности младших школьников 1.1 Познавательная активность - качественная характеристика эффективности обучения младших школьников 1.2 Социально-биологические условия психического развития младших школьников с трудностями в обучении 1.3 Особенности формирования математических знаний, умений, навыков у младших школьников с трудностями в обучении 1.4 Методы и средства стимулирования познавательной активности младших школьников 1.5 Условия эффективности использования активных методов обучения, стимулирующих познавательную активность младших школьников с трудностями в обучении Выводы по первой главе Глава 2. Диагностика эффективности использования активных методов обучения на уроках математики, стимулирующих познавательную активность младших школьников с трудностями в обучении 2.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы, содержание и результаты начального этапа 2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложение Введение Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности учащихся. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуального развития школьника важно для всех ступеней обучения, но особое значение реализация этого принципа имеет на начальной ступени, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом. Трудности в обучении характеризуются познавательной пассивностью, повышенной утомляемостью при интеллектуальной деятельности, замедленным темпом формирования знаний, умений, навыков, бедностью словаря и недостаточным уровнем развития устной связной речи. Недостаточность познавательной активности при обучении проявляется в том, что эти учащиеся не стремятся эффективно использовать время, отведенное на выполнение задания, высказывают мало предположительных суждений до начала решения задач, нуждаются в специальной работе, направленной на развитие познавательного интереса, стимулирование познавательной активности, активизацию познавательной деятельности. Педагогической наукой накоплен достаточно большой опыт по проблеме активизации учения. В 60-е годы прошлого столетия в нашей стране самостоятельность и активность провозглашается ведущим дидактическим принципом. Работа по интенсификации обучения привела к необходимости поиска путей активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также приемов стимулирования их учения. В Законе о школе 1958 года развитие познавательной активности и самостоятельности учеников рассматривалась как основная задача перестройки общеобразовательной школы. Разработкой путей активизации и развития познавательной деятельности учащихся занимались современные ученые и методисты: В.В. Давыдов, А.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Ученые определяют в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта следующие уровни активности: · репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого; · поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. Согласно точке зрения А.Н.Леонтьева, познавательная активность побуждается потребностью, т.е. состоянием нужды в определённых условиях нормального функционирования индивида [13]. Интерес зависит от: 1) уровня и качества приобретённых знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности; 2) отношения школьника к учителю.