Использование активных методов обучения на уроках информатики - Разработка урока

Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение объема информации, которую необходимо усвоить, «переварить» учащемуся. Так как «нормальный» ученик имеет пределы усвоения новой информации, то в педагогических кругах идет активное обсуждение вопроса об изменении содержания школьных дисциплин. Очевидно, что переход от обучения «знаниям, умениям, навыкам» к компетентностному подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения. Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащих, компьютером не превышало рекомендуемых норм (см. об этом дальше). Не вдаваясь здесь в детали дискуссии, кот ведут специалисты, отметим, что равнодействующая всех мнений вполне устойчиво сводится к главному тезису: ведущая роль учителя сохраняется и в условиях компьютерного обучения, а роль компьютера во всех случаях остается в том, чтобы быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика. Компьютер вооруженный хорошими педагогическими программными средствами, помогает учителю совершенствовать стиль работы перенимая на себя многие рутинные функции и оставляя учителю наиболее творческие, истинно человеческие задачи обучения питания и развития.Урок-игру можно рассматривать как одну из форм активного обучения, такие уроки предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся, освоение умений учащимися в процессе активной познавательной деятельности. Игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в конкретной ситуации, ее основной целью является углубление интереса к учебе и тем самым повышение эффективности обучения. Для учителя урок-игра, с одной стороны - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, общения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. Когда дети научатся играть, а педагог руководить, управляя игрой, он начнет чувствовать, как все в игре подчиняются ему, находится в его власти. Игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также игра способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.Под активными методами обучения понимают такие методы, которые реализуют установку на большую активность объекта в учебном процессе. При активных методах обучения учащиеся класса работают на уроках с интересом.Разбейте слова на слоги, второй слог каждого слова напишите большими буквами, скопируйте выделенные слоги и вставьте справа от текста, прочитайте полученное слово: а) змея, рама б) пуговица, молоток, лава; Сегодняшнюю викторину судит очень компетентное жюри в составе: Председатель: человек, который не имеет никакого отношения к информатике, а потому будет очень объективен к участникам, и к тому же обладает самым громким голосом среди учителей, очень тонким юмором и большой популярностью у учащихся: Члены жюри: мастер п/о крупный авторитеты в сфере воспитания молодого поколения; человек, имеющие косвенное отношение к информатике, но прямое к участникам викторины: И, наконец, люди, имеющие самое прямое отношение к информатике: группа №82 Если из слова А отбросить последнюю букву, а к оставшейся части приписать слово В, то получится слово С. Если из слова А взять первые две буквы и к ним приписать букву "р" и слово В, то получится слово С. Если из слова А отбросить 4 последних буквы, а к оставшейся части приписать слово В, то получится слово С, которое по правилам должно писаться с прописной буквы.

Содержание

Введение

1. Что скрывается за понятием активные методы обучения?

2. Формы и методы обучения информатике

3. Из опыта работы. Дидактические игры на уроках информатики

Заключение

Литература

Приложение

Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение объема информации, которую необходимо усвоить, «переварить» учащемуся. При этом увеличение объема учебной информации наблюдается во всех школьных дисциплинах: и в химии, и в физике, и в литературе, и конечно же в информатике. Так как «нормальный» ученик имеет пределы усвоения новой информации, то в педагогических кругах идет активное обсуждение вопроса об изменении содержания школьных дисциплин. Под изменением содержания, с одной стороны, подразумевают уменьшение объема содержания, а с другой стороны, замену одних учебных тем другими, более важными для формирования компетентного человека.

За основу понятия «компетентный человек» взята способность индивидуума брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решений, обучаться на протяжении всей жизни. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.

Очевидно, что переход от обучения «знаниям, умениям, навыкам» к компетентностному подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения. Одно из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу - использование активных методов обучения в учебном процессе.

Актуальность работы заключается в том, что активные формы обучения необходимо применять для повышения учебной мотивации, поддерживать стремление учащихся к самообразованию, реализации их творческих способностей.

Цель: использование активных методов обучения на уроках информатики.

Задачи: · развитие способности к самостоятельному обучению;

· активизация познавательной активности учащихся;

· выработка навыков работы в коллективе;

· развитие коммуникативных навыков (общение со сверстниками, и с учителями).

1. Что скрывается за понятием активные методы обучения?

Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Понятия «активное социально-психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения» имеют похожее содержание. Называть эти методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, так как без нее обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова.

Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает и максимально возможную связь между учащимся и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения: Практический эксперимент;

Метод проектов - форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;

Групповые обсуждения - групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек);

Мозговой штурм - специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника;

Деловые игры - метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

Ролевые игры - метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

Баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;

Тренинги - обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

Обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

Анализ практических ситуаций (case-study) - метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.

Дидактические цели занятия Метод активного обучения

Обобщение ранее изученного материала Групповая дискуссия, мозговой штурм

Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала Мозговой штурм, деловая игра

Развитие способности к самообучению Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций

Повышение учебной мотивации Деловая игра, ролевая игра

Отработка изучаемого материала Тренинги

Применение знаний, умений и навыков Баскет-метод

Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала Групповая дискуссия

Моделирование учебной или профессиональной деятельности учащихся Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций

Обучение навыкам межличностного общения Ролевая игра

Эффективное создание реального объекта, творческого продукта Метод проектов

Развитие навыков работы в группе Метод проектов

Выработка умений действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции Баскет-метод

Развитие навыков принятия решений. Развитие навыков работы в группе Метод проектов

Групповая дискуссия

Под активными методами обучения понимают такие методы, которые реализуют установку на большую активность объекта в учебном процессе.

При активных методах обучения учащиеся класса работают на уроках с интересом. Прежде чем дать ответ на поставленный вопрос, они обдумывают задание. Активизируются не только, и без того сильные учащиеся, но и слабые.

По данной проблеме работаю второй год и вижу, что тема эта важна, а, следовательно, требует продолжения работы над ней. Эта работа научит современного выпускника быть адаптированным в современном информационном мире. активный дидактический обучающий игра информатика

1. Информатика. 5-6 класс. Начальный курс: учб. / под р. Н.В. Макаровой. - СПБ.: Питер, 2006.

2. Информатика. 7 кл.: учеб. / Н.Д. Угринович. - М.: Бином; Лаборатория знаний, 2007.

3. Информатика в школе: журн. - 2003. - № 5; 2006. - № 4

4.

5.

6.

7.

8. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. - СПБ.: БХВ-Петербург, 2003.

9. Угринович Н., Босова Л., Михайлова Н. «Практикум по информатике и информацианным технолониям». - М.: Бином, 2002.

10. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатике // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование". 2001. № 3.

11. Зубрилин А.А., Яшина О.В. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. №1. С. 69-72.

12. Зубрилин А.А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование". 2004. №5.

13. Зубрилин А.А. Викторины по информатике // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование". 2005. №2.

14. Зубрилин А.А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. №8. С. 19-25.

15. Зубрилин А.А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. №5. С. 30-33; №7. С. 47-51; №8. С. 37-43.

16. Ефимова О., Морозов В., Угринович Н. Курс компьютерной технологии с основами информатики: Уч. пособие для старших классов. - М.: ООО «Издательство АСТ»; ABF, 2002.

17. Босова Л.Л., Разноуровневые дидактические материалы по информатике. Кн. I. - М.: Образование и Информатика, 2001.

18. Босова Л.Л., Чомова Т.Н., Савельева В.С. Обработка текстовой информации. Дидактические материалы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002