Использование активных методов и приёмов обучения для развития умения монологической речи на уроках английского языка - Дипломная работа

В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой фраз. Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе обучения и совершенствуют на среднем на строго отработанном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности. В настоящее время имеется достаточно богатый опыт методической организации обучения монологической речи: целый ряд отечественных и зарубежных исследований, посвященных структуре обучения говорению (И.А. Реализация заявленной цели предполагает осуществление следующих задач: 1. раскрыть структуру обучения говорению в свете личностно-ориентированного подхода к обучению иностранного языка и выделить сущность понятия "монологическая речь”;Говоря о ребенке школьного возраста как активном, целенаправленном, внутренне мотивированном субъекте учебной деятельности, необходимо отметить, что этот возраст представлен, по меньшей мере, тремя разными возрастными группами, т.е. в качестве субъекта учебной деятельности выступает младший, средний и старший школьник. Эльконина, исследователи подчеркивают, что ведущую роль в развитии учащегося среднего школьного возраста (10-14 лет) играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный "переходный" возраст - период перехода от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование - "чувство взрослости". В этом возрасте главная ценность - это система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому идеалу, устремленность в будущее (недооценка настоящего). У подростков продолжают совершенствоваться отбор языковых средств, их комбинаторика, способы формирования и формулирования мысли, речевые механизмы - память, мышление (осмысление), вероятностное прогнозирование.Коммуникативная цель обучения иностранному языку предполагает обучение общению на иностранном языке в устной и письменной формах. Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен: · общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать (вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в рамках сфер таких же ситуаций, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения; Как экспрессивная сторона устного общения, говорение выполняет в жизни каждого человека роль средства общения и реализует все его функции: · информационно-коммуникативную - осуществляет передачу-прием информации; Обучение говорению подразумевает под собой овладение следующими формами устно-речевого общения: монологической (речь одного лица) и диалогической речью (речь двух и более лиц). Говорение обладает многими признаками деятельности вообще, т.е. имеет свой предмет, внутреннюю (вертикальную) структуру, представленную действиями и операциями, внешнюю (горизонтальную) структуру и результат.Говоря о коммуникативном развитии учащихся на средней ступени обучения, следует отметить, что учащиеся недостаточно полно раскрывают связи между явлениями. Хотя учащиеся владеют основами построения теоретических понятий и готовы к теоретическим обобщениям, в высказывании все-таки предпочитают конкретные суждения теоретическим, абстрактным рассуждениям, описание конкретных фактов установлению причинно-следственных связей между ними. Развивающее обучение учащихся на средней ступени обучения позволяет успешно формировать не только теоретическое мышление, но и рефлексию на способ речевой деятельности, в частности рассуждение. Использование ими причинности в высказывании свидетельствует о том, что учащиеся этого возраста понимают и осознают направленность доказательства и убеждения на вскрытие причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающей действительности. Характеризуя в целом уровень развития монологической речевой деятельности учащихся на средней ступени обучения, можно сказать, что в процессе обучения у них происходит усложнение, комплексирование и устного, и письменного высказывания за счет увеличения количества второстепенных членов предложения, появления составного сказуемого и т.д.Изучение особенностей рецептивных видов речевой деятельности подростков показало, что в этом возрасте чтение и аудирование претерпевают существенные качественные изменения. Совершенствование механизма осмысления, основанное на качественных прогрессивных изменениях в мыслительной деятельности подростка, становится центральным

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы процесса обучения монологической речи на уроках английского языка

1.1 Психологическая характеристика учащихся при обучении иностранному языку на среднем этапе

1.2 Говорение в свете личностно-ориентированного подхода к обучению иностранного языка

1.3 Сущность понятия "монологическая речь”

1.4 Психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на средней ступени обучения

Вывод по главе I

Глава II. Методические аспекты развития монологической речи на уроках английского языка посредством активных форм обучения (средняя ступень)

2.1 Активные методы обучения в образовательном процессе

2.2 Методика обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках английского языка

2.3 Приемы развития умения монологической речи посредством активных методов обучения

2.4 Апробация активных форм обучения монологическому высказыванию

Вывод по главе II

Заключение

Список использованных источников

Приложения

В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой фраз. Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные ответы на вопросы учителя, либо чисто формальное, хронологическое перечисление каких-то действий. Обучение монологической речи ? чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня ? парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат ? сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе обучения и совершенствуют на среднем на строго отработанном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности.

Основной задачей на средней ступени обучения монологической речи является совершенствование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. Совершенствование навыков общения дает возможность самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.

Обучение монологической речи как понятие и как терминологическое сочетание заняла прочное место в методической литературе. В настоящее время имеется достаточно богатый опыт методической организации обучения монологической речи: целый ряд отечественных и зарубежных исследований, посвященных структуре обучения говорению (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), общетеоретическим вопросам обучения монологической речи, таким как лингвистическая характеристика монологического высказывания (А.А. Алхазишвили и др.), функциональные типы монологических высказываний (А.К. Артыкбаева, Н.В. Долгалова, М.Н. Калнинь, О.А. Нечаева, Л.И. Новожилова, О.Г. Резель и др.), а также различным аспектам методики обучения монологической речи в средней школе на иностранном языке (А.А. Вейзе, Л.И. Лазаркевич и др.). Однако, система активных методов для обучения монологической речи в школе однозначно не определена.

Все вышесказанное и определяет актуальность выбранной темы квалификационной работы.

Целью данной работы является определение теоретических и практических основ активных методов и приемов обучения для развития умения монологической речи.

Реализация заявленной цели предполагает осуществление следующих задач: 1. раскрыть структуру обучения говорению в свете личностно-ориентированного подхода к обучению иностранного языка и выделить сущность понятия "монологическая речь”;

2 изучить психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на средней ступени обучения;

3 охарактеризовать активные методы обучения и их роль в образовательном процессе;

иностранный активный метод обучение

4 рассмотреть модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках иностранного языка на средней ступени обучения;

5. апробировать активные формы обучения монологической речи на уроках английского языка на средней ступени обучения в процессе проведения методического эксперимента.

Объектом исследования является учебный процесс обучения монологической речи на уроках английского языка на средней ступени обучения.

Предметом исследования являются активные методы и приемы обучения монологической речи на уроках английского языка.

Для реализации исследовательских задач были использованы следующие методы исследования: · критический анализ литературных источников, поднимающих проблему обучения монологической речи в процессе обучения иностранному языку;

· изучение и анализ педагогического опыта работы по обучению говорению (монологической речи) в общеобразовательной школе;

· методический эксперимент для изучения особенностей обучения монологической речи;

· анкетирование с целью определения эффективности обучения монологической речи на уроках английского языка;

· педагогическое наблюдение для определения значения монологической речи в обучении иностранному языку.

· метод статистической обработки полученных данных.