Интерактивные формы обучения в вузе - Дипломная работа

Глава I. Исследование теоретико-методических интерактивных форм высшей школы 1.1 Сущность интерактивных методов 1.2 Зарубежный и отечественный опыт интерактивных форм 1.3 Эффективность интерактивных форм обучения Глава II. Анализ состояния интерактивных форм обучения в вузе (на примере АТиСО) 2.1 Психолого-педагогическая характеристика опыта применения интерактивных форм в преподавании дисциплины Бухгалтерский учёт 2.2 Систематизация проблем использования интерактивных форм обучения у преподавателя, студента, вуза Глава III. Программа дисциплины Бухгалтерский (финансовый) учёт Приложение 2. Глоссарий интерактивный образование лекция дискуссия Введение Актуальность темы состоит в том, что одним из приоритетных направлений развития вуза на протяжении нескольких лет является внедрение новых способов преподавания в образовательный процесс. Сформированное информационное пространство высшей школы - это довольно сложная система, и в идеале она должна обеспечить условия эффективного взаимодействия всех структур вуза с целью повышения качества образовательного процесса. Управление сформированной системой призвано обеспечить использование кадровых, материально-технических, финансовых, временных и других ресурсов с максимальной эффективностью и продуктивностью для развития учащихся. Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Этот заказ - сформировать социально- активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого студента. Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях студент - студент (работа в парах), студент - группа учащихся (работа в группах), студент - аудитория или группа учащихся - аудитория (презентация работы в группах), студент - компьютер и т.д. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения. Цель данной работы состоит в определении функций и направлений использования интерактивных форм обучения в учебном процессе, а также возможностей их применения в преподавании дисциплины Бухгалтерский учёт Задачи работы предусматривают: 1. характеристику интерактивных форм в связи с их использованием в интенсификации образовательного процесса; 2. определение педагогических целей использования интерактивных форм обучения; 3. анализ состояния интерактивных форм обучения в вузе (на примере Академии труда и социальных отношений); 4. определение основных направлений совершенствования интерактивных форм обучения в вузе. Поскольку для студента его учебная деятельность выступает прообразом будущей профессиональной активности, возникает опасность закрепления негативных стереотипов коммуникации и в последующей взрослой жизни выпускника университета. Учебная среда существенно трансформирует мотивацию учения: в дело вступают такие стимулы как качественные и количественные характеристики результатов, публичность оценки, стремление проявить качества лидера, добиться личного признания не только у преподавателя, но и у референтной группы студентов. Продуктивная мыслительная деятельность, учебно-познавательный интерес у студентов формируются в результате реализации парадигмы личностно-ориентированного, развивающего обучения, внедрения интерактивных методов и форм его организации. Одним из направлений ее реализации выступает процесс целенаправленного воспитательного и обучающего воздействия на личность каждого студента. При этом учебно-воспитательная деятельность д