Особенности формирования личности человека с нарушениями зрения и слуха. Социальная реабилитация и интеграция слепых в общество. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии.
Аннотация к работе
1. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением 2. Пути интеграции медико-биологического образования (из опыта работы) 3. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии 4. Россия на пути к интеграции 7. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России 10. Практическая часть дипломной работы Заключение Библиография Введение Человек является основной ценностью любого государства. Снижение в силу тех или иных причин социальной ценности отдельных категорий (групп) людей ограничивает раскрытие их потенциальных возможностей. В подобной ситуации возникает комплекс проблем, среди которых наиболее значимым является то, что личность не реализует своих потенциальных возможностей, общество лишается максимального вклада в собственное развитие, неоправданно снижает социальный статус отдельных групп или категорий своих граждан. К сожалению, такое явление в настоящее время наблюдается со стороны общества по отношению ко многим категориям инвалидов, в частности и к незрячим, что ставит конкретные задачи тщательного исследования данного явления и поиска путей для снятия существующего негативного в социальном плане отношения к лицам с аномальным развитием. Несмотря на это, в специальной литературе используется словосочетание полноценность инвалидов. Создается парадоксальная ситуация: инвалид по зрению обладает всеми гражданскими правами, но общество не принимает его как полноценного члена. Данные ряда исследований (Р. Гарелл, В. Гудонис, С. Кари, Ф. Костлер, И. Лукофф, Д. Майсоннеуве, М. Мооней, А. Мурфи, М. Тилман, К. Уильямс и др.) указывают на устойчивый стереотип представлений о слепых в обществе, который, к сожалению, не оптимистичен. Другая известная незрячая, Г. Ленд, также указывает на то, что самым большим препятствием для слепого является отношение зрячих, из-за чего незрячий не имеет условий доказать свои возможности. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением Первичные проблемы, связанные с социальной интеграцией незрячих, появляются с рождением слепого ребенка. Уоррен, К. Уильямс, В.А. Феоктистова, Р. Фриман и др.) Основной проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания незрячего ребенка, является отношение родителей к его дефекту (В. Карвялис, Г. Лайри, К. Лауренс, Г. Пайне, Л.И. Солнцева, В. Соммерс, Б. Тев, С. Телсон, В.А. Феоктистова, Харрисон-Ковелло, Д. Эндресс и др.). При выборе образовательного учреждения должны учитываться следующие факторы: 1) нуждается ли ребенок в медицинской коррекции или лечении органа зрения; 2) существует ли необходимость педагогической коррекции (при условии возникновения вторичных отклонений). Бишоп, К. Дж. Дэвис, И. Гайлене, М. Зунич, Б. Ледвит, Л. Стейнзор, А. Суславичюс, К. Уинтон и др.). интеграция общество зрение слух А. Суславичюсом установлено, что переоценка и недооценка собственных возможностей у лиц с нарушенным зрением выражены значительно ярче, чем у зрячих. Недоразвитие коммуникативных связей, их недостаточная сформированность в условиях обучения и воспитания нарушают такие свойства личности в системе общественных отношений, как активность, коллективизм, внимательность, дружелюбие, предупредительность и др. Сложившаяся практика обучения и воспитания слепых и слабовидящих указывает на многие недостатки формирования таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, а также ряда практических навыков и умений (самообслуживание, ориентировка в пространстве и т.п.) Поэтому интеграция выпускников школ слепых и слабовидящих в зрячие коллективы является сложной, но актуальной проблемой как в научно-теоретическом, так и в практическом отношении, что, естественно, находит отражение в специальной психологии и педагогике, а также в деятельности союзов и обществ слепых. Скотт, Р. Шинделе и др.). Чаще всего эти люди после болезней или травм, связанных со зрением, усвоив несложные навыки ручной работы, устраиваются на учебно-производственные предприятия обществ слепых, тем самым переориентация их профессиональной деятельности резко меняет прежний образ жизни, а это все влечет за собой состояние психической депрессии, что существенно сказывается в последующем на всем облике личности поздно-ослепшего человека. Многие авторы (А. Суславичюс, О. Джервис, З.В. Кузмина, Т. Маевский, С. Райт, А. Гулек) указывают, что для незрячих Характерна как переоценка, так и недооценка своих возможностей. Третий этап интеграции самый сложный и по количеству материала, и по его качеству, но студенты, пройдя предварительную подготовку, справляются с этой трудной задачей. Мы могли убедиться в этом во время экзамена по специализации Воспитатель для работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. Проведение воспитателем логопедических упражнений. В Нидерландах она была представлена родительской организацией FODOK. Лидеры этого движения считали, что в возникновении психических отклонений и душевных болезней виноваты в первую очередь общество и школа, поэтому