Социальные функции института образования в конце ХХ – начале ХХI века, его взаимосвязь с социальной модернизацией. Ценность образования в модернизации. Стратегические приоритеты социокультурной модернизации института образования в современной России.
Аннотация к работе
Таким образом, модернизация страны опирается на образование, но для того, чтобы выполнить свою миссию, образование само нуждается в модернизации, в содержательном и структурном обновлении. Наращивание объемов и повышение качества знаний, развитие и реализация «человеческого капитала» признаются многими учеными решающим условием модернизации экономики и общества в целом. Российское государство должно сделать ставку на образование как инструмент модернизации всех сфер жизни общества. Этот рынок является высококонкурентным, поскольку образование все больше становится способом продвижения страны на глобализирующемся рынке труда и международном рынке новейших технологий, постепенно превращается в один из ведущих элементов геополитики и экономической стратегии государств при завоевании новых рынков. Выявленные им закономерности связи образования и потребностей социального развития на протяжении многих лет продолжают оставаться предметом исследования в разных системах общественного устройства и на разных этапах развития общества.Образование, независимо от того, считать ли его передачей социального опыта (с точки зрения многих исследователей) или выращиванием человека, существовало столько, сколько существует человечество, и объективно всегда было значимым, т.е. всегда было одним из важнейших условий поддержания общественного образа жизни, условием существования общности или общества. Государственные постановления, законы включают требования к системе образования, формируют задачу, цель данной системы, выделяют должностных лиц и осуществляют контроль за этой деятельностью, обеспечивая образование экономически, идеологически и организационно. Государство в этот период оказывает значительное влияние на формирование ценностей института образования, которые должны по своим целям служить его процветанию, и осознанию ценности образования и образованности в обществе. Обобщив различные точки зрения, диссертант делает вывод, что с точки зрения социально-философского анализа образование как социальный институт представляет собой систему организованных, управляемых и взаимосвязанных социальных структур (учреждений, организаций, объединений) и индивидов, обеспечивающих удовлетворение людьми и общественными институтами их образовательных потребностей и интересов. Во второй главе «Основные тенденции развития института образования в условиях модернизации российского общества» названы факторы, объективно превращающие образование в основу модернизации России, представлена характеристика состояния института образования в модернизирующемся российском социуме, показываются новые функциональные возможности института образования в процессе модернизации как российского общества в целом, так и его отдельных сфер - экономики, политико-правовой и культурной системы, выявляются стратегические приоритеты социокультурной модернизации института образования в современной России.