Ознакомление с общими сведениями о технологиях обучения географии. Определение сущности педагогической технологии. Характеристика особенностей модульной технологии обучения географии. Исследование процесса применения логических опорных конспектов.
Аннотация к работе
Государству и обществу требуется учитель с ценностной установкой на развитие личности школьника, способный творчески подходить к организации учебного процесса, свободно ориентирующийся в сложной социокультурной обстановке. Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использование системного, деятельного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. В таких условиях педагогу необходимо владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Необходимостью систематизировать инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать варианты и способы применения инновационных технологий и образовательных моделей в процессе обучения географии.Логические опорные конспекты представляют собой логическое сочетание схем, графиков, рисунков и отдельных слов, позволяющее учащимся выделить главное и существенное в изучаемом материале, а также установить причинно-следственные связи и логику между смысловыми частями учебного материала. ЛОК позволяют учителю проводить многократную индивидуальную проверку знаний, что приводит к успешному усвоению знаний. На первом уроке с применением ЛОК целесообразно смысловые блоки определять учителем совместно с учениками во время беседы. Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе.В данной работе мы рассмотрели некоторые модели такого обучения, возможности их применения на уроках географии, познакомились с понятием и типологией инновационных моделей обучения географии, что вполне соответствует заявленным изначально целям исследования. Необходимо отметить, что существуют и другие направления развития учебно-воспитательного процесса: информатизация образования, дистанционное обучение, интерактивное обучение и т.д. Однако приоритетной целью современного образования является воспитание творческой, умеющей широко мыслить, мобильной личности. Можно выделить следующие основные тенденции современного образования: - смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление»; Как мы видим, основной приоритет при выборе модели обучения, принадлежит тем моделям, которые направлены на воспитание личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и особенностей.
План
1. Целевой план действий для учащихся.2. Содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов.
Введение
В современных условиях общеобразовательная школа очень быстро меняется. В этой связи усложняется социальная роль учителя, повышаются требования к его профессиональной подготовке. Государству и обществу требуется учитель с ценностной установкой на развитие личности школьника, способный творчески подходить к организации учебного процесса, свободно ориентирующийся в сложной социокультурной обстановке.
Методическая подготовка учителя географии - это важнейшее звено в структуре его профессионального образования. Она представляет собой целостную многокомпонентную систему, элементы которой - различные формы организации учебно-воспитательного процесса.
В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знание реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.
Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы
Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использование системного, деятельного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.
Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предметам. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.
Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.
Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности: - гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;
- уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;
- грамотно работать с информацией;
- быть коммуникабельным, уметь работать в команде;
В таких условиях педагогу необходимо владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Этим и объясняется актуальность данного исследования. Необходимостью систематизировать инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать варианты и способы применения инновационных технологий и образовательных моделей в процессе обучения географии.
Цель данной работы: изучение современных моделей обучения и возможности применения их в процессе изучения географии.
Объект: инновационные модели обучения
Предмет: способы их применения на уроках географии.
Задачи: -подробно ознакомиться с литературными источниками;
-определить понятия «технологии», понятие «инновации»;
-определить основные черты и типы инновационного подхода к обучению;
-сравнить и определить основные черты различия традиционного и инновационного подхода;
1. Общие сведения о технологиях обучения географии
1.1 Сущность технологий обучения
На современном этапе развития системы школьного образования возникла необходимость поиска новых методов, средств и форм организации обучения. В настоящее время нельзя использовать только объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения. В современных условиях необходимо применение таких методов обучения, которые в наибольшей мере реализуют теорию развивающего обучения.
В последние десятилетия двадцатого века из зарубежной педагогики было заимствовано и получило широкое распространение толкование методик процесса обучения в качестве технологий обучения.
Термин «технология» заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Во многих работах технология рассматривается как способ повышения эффективности обучения, проектирование учебного процесса с четко заданным результатом. М.В. Кларин отмечает, что в современной педагогике ведется поиск таких подходов и средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированными результатами. Селевко считал, что педагогическая технология функционирует и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении. Понятие «педагогическая технология», по его мнению, применяется на трех уровнях: 1. Общепедагогическая технология, характеризующая образовательный процесс в учебном заведении или целом регионе.
2. Частнопредметная педагогическая технология в значении «частная методика» - совокупность методов и средств обучения и воспитания в рамках одного предмета.
3. Локальный (модульный) уровень - локальная технология отдельных частей учебного предмета.
Из классификации педагогических технологий видно, что все основные методов обучения включены в состав той или иной технологии обучения.
Следовательно, можно считать, что педагогическая технология - система способов обучения, определяющих четко спланированный учебно-воспитательный процесс с заданными результатами. В такой технологии обучения достаточно определенно гарантируется достижение учащимися запроектированных результатов путем детализации всей обучающей системы.
Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все то, что способствует реализации заданных целей. [1]
Технология обучения включает обязательные черты: - разработка диагностично поставленных целей с четко заданными результатами;
- направленность на гарантированное достижение учебных целей;
- оперативную обратную связь посредством диагностирующих проверочных работ;
- обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;
- обучение по образцам (тетрадям, учебникам);
- выполнение указаний учителя;
- организация самостоятельной работы учащихся, направленной на решение проблемных задач.
Все многообразие видов технологий обучения объединяется в три основные группы.
1. Технология объяснительно-иллюстативного обучения, в процессе которого происходит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивной деятельности с целью выработки общеучебных и специальных предметных знаний и умений.
2. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта.
3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов, личностного развития школьников.
Каждая из этих групп содержит несколько технологий обучения. Группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний и технологию модульного обучения. Главный результат обучения по этим технологиям заключается в саморазвитии и самовоспитании учащихся. Задача учителя состоит в выявлении избирательной способности ученика к содержанию, форме учебного материала и мотивации его изучения. Реализация технологий личностно-ориентированного обучения возможна при соблюдении следующих условий: - создание учебно-познавательных мотивов исходя из смысла и практического значения изучаемого материала;
- структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных задач;
- постановка познавательных задач, направленных не только на усвоение нового материала, а также способа учебной деятельности; создание проблемной ситуации для успешного решения проблемной задачи.
Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность - это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Процесс обучения - не производственный процесс изготовления по определенной технологии стали, кирпича, мороженого. В технологии обучения много запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней принята установка на четкое управление учебным процессом с точно заданными целями. [1]
В целом, как нам представляется, технология беднее методики. Ведь любой вид деятельности, поставленный на поток, обезличивает процесс и результаты труда, как учителя, так и учащихся, способствует тиражированию приемов и способов получения знаний. Алгоритмы деятельности далеки от творчества. Поточный метод в учебном процессе может дать на выходе стандартную продукцию, лишенную оригинальности, художественности, неповторимости, что и отличает массовую продукцию от произведения искусства.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения географии можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. А ведь без знаний о Земле личность не состоится. Это аксиома. География рождает мысли и чувства добрые, великие.
1.2 Сравнение инновационных и традиционных технологий
Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.
Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения.
Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. В качестве итога такой деятельности могут служить пересказы учащимися материала, ответы на стандартные вопросы по учебнику, нанесение на контурные карты географических объектов по заданным спискам.
Нетрадиционным подходом к преподаванию для педагогов разных стран мира является построение обучения в контексте непрерывного образования. Это курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. Инновационные технологии позволяют не просто «усваивать» предлагаемый учителем материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем. [1]
2. Инновационные педагогические технологии преподавания географии
2.1 Модульная технология обучения географии
В последнее время в результате поисков новых более эффективных методов была разработана модульная технология обучения. Основная идея модульной технологии состоит в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В отличие от существующей методической системы, которая направлена на решение задач: чему учит и как учить, технология модульного обучения решает задачу: как учить результативно. Технология модульного обучения состоит из своеобразных частей.
Ведущая характеристика модульной технологии - гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям. Принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Следовательно, модуль представляет собой целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им.
Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость обучения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.
Модульное содержание предполагает формирование навыков самообразования. Поэтому весь процесс обучения строится на достижении ближних, средних и перспективных целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления.
Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения, должна стать такая организация учебного процесса, где в полном объеме будут реализованы все компоненты человеческого «само». Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, учеником и одноклассником, то содержанием их собственного труда станут рефлексивные знания о собственных возможностях - основа умения учиться.
Результат: глубокая мотивация деятельности, самосознание собственной деятельности.
Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет: - интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;
- осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;
- сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координирущей функции управления познавательной деятельностью учащихся;
- сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.
Учебный процесс осуществляется по технологической карте, в которой структурируются задачи, учебные действия, контроль и оценка. Умение выбирать методы работы самими учащимися - важнейшее условие их самостоятельности и активности. В технологической карте учителя указаны используемые блоки для каждого урока.
Технологические карты для учащихся построены на основе дифференцированного материала. Обучаемым предлагается на выбор объем и глубина изучаемого материала, а также перечень планируемых знаний и умений для каждого урока.
Технологическая карта учителя представляет собой один из вариантов тематического планирования на модульной основе. Карта имеет оптимальное строение: тема, цели, задачи, используемые блоки технологии и рекомендации по проведению отдельных элементов урока. Используемые блоки технологии разграничены на вводные и прикладные, поэтому по технологической карте видно, какие уроки имеют теоретическую, а какие - практическую направленность. [2]
Технологические карты уроков - это конспекты уроков для учителя. Они включают в себя:
Вывод
В данной работе мы рассмотрели некоторые модели такого обучения, возможности их применения на уроках географии, познакомились с понятием и типологией инновационных моделей обучения географии, что вполне соответствует заявленным изначально целям исследования.
Необходимо отметить, что существуют и другие направления развития учебно-воспитательного процесса: информатизация образования, дистанционное обучение, интерактивное обучение и т.д.
Однако приоритетной целью современного образования является воспитание творческой, умеющей широко мыслить, мобильной личности. Можно выделить следующие основные тенденции современного образования: - смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление»;
- превращение знаний в основной общественный капитал;
- развитие концепции непрерывного образования;
- постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами - индивидуализация обучения;
- диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания;
- активизации процесса использования Интернет -технологий и других новых технологий в современном школьном образовании, - интернационализация образования в соответствии с всемирными процессами глобализации;
- развитие дистанционного обучения.
В этой работе нашли свое отражение все вышеизложенные тенденции современного образования. Проведен анализ типов инновационной деятельности, разобраны возможности и варианты применения современных образовательных моделей.
Как мы видим, основной приоритет при выборе модели обучения, принадлежит тем моделям, которые направлены на воспитание личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и особенностей.
В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем - технологическом уровне. Разработка технологии как составной части методики предмета предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся. Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами организацию учебной деятельности школьников с четко заданной целью и планируемыми результатами.
Список литературы
1. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М., 1990.
2. Бенькович Т.М., Бенькович Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии. 7 класс. М., 1995.
3. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М., 1996.
4. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. Рига, 1999.
5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.
6. Кутейников СЕ. Типы учебных элементов модульной программы // География в школе. 1998 № 2..