Определение специфики социокультурного и педагогического аспектов информационно-аналитического и методического обеспечения подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре инженерного профиля в системе послевузовского профессионального образования.
Аннотация к работе
Вступление России в общее Европейское образовательное пространство требует гарантии качества образования, разработки единых критериев и стандартов гарантии качества образования Европейских стран, в том числе России в рамках Болонского процесса для создания, развития и гармонизации национальных систем образования. В данных условиях изменения и нововведения затронули многие социальные институты, в том числе систему послевузовского профессионального образования (ППО), основной задачей которой является подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации, способствующих сохранению научного, культурного и духовного потенциала нации, возрождению и дальнейшему развитию страны, обеспечивая преемственность научно-педагогических школ. Качество образования определяет состояние и перспективы развития общества, которое требует всесторонних научных, образовательных исследований, в том числе послевузовского профессионального образования, в структуре которого особое место занимает аспирантура как традиционная для России форма подготовки высококвалифицированных кадров, определяющих развитие образования, науки, техники и технологии. Роль научно-методического обеспечения и его значимость также отражены в статье 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона «Об образовании», где в части 2 конкретизирована деятельность образовательного учреждения в области методической обеспеченности учебного процесса - это «организация и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса…» (пункты 5-8), что выступает в качестве нового объекта управления повышением качества образования послевузовского профессионального образования в рамках аспирантуры. возросшая потребность достаточно большого числа выпускников технических вузов в продолжении своего образования в системе ППО по интересующей тематике исследований неадекватна требованиям поступления в аспирантуру, что связано с отсутствием эффективного механизма поиска потенциальных научных руководителей;Ломоносова, которые позволили выявить основные проблемы процесса подготовки аспирантов, к которым нами отнесены: недостаточная эффективность функционирования аспирантуры; высокий процент отсева аспирантов, низкий процент защитившихся в срок и защит кандидатских диссертаций в целом и пр. На основе анализа образовательного процесса подготовки аспирантов инженерного профиля и оценки возможных направлений и методов их решения разрабатывается общий методический план выполнения диссертационной работы, состоящий из двух основных блоков: · информационно-аналитическое сопровождение предварительных этапов подготовки аспирантов инженерного профиля как основы повышения результативности образовательного процесса, базы для их адресной информационно-методической и финансовой поддержки и развития института аспирантуры в целом; · нормативно-методическое сопровождение переходного и основного этапов подготовки аспирантов инженерного профиля, состоящее в обеспечении непрерывности и преемственности подготовки специалистов в системе высшего и послевузовского профессионального образования, построении алгоритма определения рационального соотношения между федеральной и региональной частями нормативного документа, оценке вероятности создания обобщенного нормативного документа, реализации разработанного алгоритма и вероятностной модели на примере формирования группы основных нормативно-методических документов аспирантуры. Во второй главе построена структура образовательного процесса аспирантов инженерного профиля и на ее основе показана необходимость решения вопросов повышения эффективности начальных (предварительных) этапов подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре инженерного профиля. Предложена структура образовательного процесса в аспирантуре инженерного профиля (рис.1.) и на ее основе проведена оценка теоретического (прогнозируемого) уровня результативности образовательного процесса и его истинного (практического) значения, что позволило сделать вывод о том, что латентным фактором является качество контингента ПА.