Индивидуальность младшего школьника - Реферат

Индивидуальность - это возможность действовать по собственной программе, принимать собственные решения. В этом смысле индивидуальность проявляется очень рано - уже в первый месяц жизни. Но, как известно, человек во многих ситуациях должен соблюдать определенные общественные требования или действовать по принуждению другого человека. И проявляется она тем ярче, чем больше у человека развита способность взаимодействовать с другими, понимать неоднозначность действия, противостоять шаблону, стереотипу поведения. У каждого человека есть право проявлять свою индивидуальность, но есть и возможность потерять ее.Индивидуальные же свойства, в том числе генетически обусловленные, могут многообразно меняться в ходе жизни человека, однако от этого личностными они не становятся. Хотя и трансформированные, они так и остаются индивидными свойствами, не определяя складывающейся личности, а составляя предпосылки и условия ее формирования [19]. Индивид - это своеобразный социальный атом, отдельный человек, он рассматривается не только как единичный представитель рода человеческого, но и как член какой-то социальной группы. Гораздо содержательней другой термин "индивидуальность", обозначающий уникальность и неповторимость человека во всем богатстве его личностных качеств и свойств. Рассматривая личность как "мой", внутренний, неповторимый мир, мы переходим к взгляду на человека как на индивидуальность.Границы этого возраста могут сужаться и расширяться в зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой).Как уже отмечалось, индивидуальность - человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость; способности формируются и развиваются в деятельности. Для развития индивидуальности необходимо включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту деятельность. С поступлением в школу значительно расширяются возможности включения ребенка в ту или иную деятельность. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает индивидуальность. Для того чтобы деятельность положительно влияла на ее развитие, она должна удовлетворять некоторым условиям: во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие.Изучение индивидуальности требует рассмотрения ее как многомерной системы, развитие и формирование которой подчиняется определенным закономерностям. Существует несколько традиций понимания индивидуальности: первая традиция связана с пониманием индивидуальности как единичности. Индивидуальность в этом случае понимается как неповторимое сочетание разных по степени выраженности, но присущих всем без исключения людям; третья традиция - понимание индивидуальности как целостности и как принципиально нового уровня рассмотрения личности. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создают благоприятные условия для развития их индивидуальности.

Содержание

Введение

§ 1. Индивидуальность и особенности ее развития в начальной школе

§ 2. Психолого-возрастные особенности развития младшего школьника

§ 3. Разработка условий, благоприятных для развития индивидуальности ребенка в начальной школе

Заключение

Список литературы

Актуальность исследования. Понятие индивидуальности равнозначно по значению понятиям единичности, неповторимости, непохожести одного человека на другого. Индивидуальность - это возможность действовать по собственной программе, принимать собственные решения. В этом смысле индивидуальность проявляется очень рано - уже в первый месяц жизни. Ребенок сам протянул ручки к матери, сам вынул пустышку изо рта. Но, как известно, человек во многих ситуациях должен соблюдать определенные общественные требования или действовать по принуждению другого человека. Сопротивление такому принуждению - и есть проявление индивидуальности!

Правда, осознается это самим ребенком как возможность самостоятельного и независимого действия гораздо позднее. Сначала индивидуальность выражается в действии, в первом непослушании, первом упрямстве, а затем и в словах "Я сам". И проявляется она тем ярче, чем больше у человека развита способность взаимодействовать с другими, понимать неоднозначность действия, противостоять шаблону, стереотипу поведения. Это всем известное "Я сам!" - ни что иное, как проявление отношения ребенка к людям, к миру, к возможности взаимодействовать с ними. Оно состоит в умении оценивать свои возможности, анализировать конкретную ситуацию с учетом своих возможностей, в умении ставить цель и достигать ее.

У каждого человека есть право проявлять свою индивидуальность, но есть и возможность потерять ее. С момента рождения этим правом на индивидуальность владеют родители ребенка, которые уже прошли этот известный жизненный путь. На этом пути и у них была возможность пережить наличие этого права человека - быть самим собой.

Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство, качество, черту человека, которое не входило бы в круг этой проблемы. Психические свойства и качества людей формируются в жизни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При одних и тех же образовательных программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обуславливают степень яркости ее индивидуальности.

Проблема развития индивидуальности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка.

Младший школьный возраст наиболее благоприятный период для развития индивидуальных особенностей. В это время у детей проявляется повышенный интерес к учебной деятельности. Именно познавательные интересы лежат в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть в глубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы. Без достаточного развития этих качеств ни о каком развитии способностей, а следовательно, и об успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребенка определяют его активное отношение к тому, что задает направленность и уровень его способностей. Поэтому одна из задач школы - развить познавательные интересы каждого учащегося. Когда ребенок занимается, пусть даже по одному или нескольким учебным предметам, увлеченно, с интересом, с большим желанием, у него более интенсивно развивается и мышление, и память, и восприятие, и воображение, а значит способности.

Цель исследования: разработать условия, благоприятные для развития индивидуальности ребенка в начальной школе.

Предмет исследования - условия, благоприятные для развития индивидуальности ребенка в начальной школе.

Объект исследования - индивидуальность ребенка в начальной школе.

Задачи исследования: На основе теоретического анализа психолого-педагогических исследований по теме работы: 1. Раскрыть содержание понятия "индивидуальность" как свойства личности младшего школьника.

2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.

3. Разработать условия, благоприятные для развития индивидуальности ребенка в начальной школе.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме, практического педагогического опыта; педагогический эксперимент. индивидуальность младший школьник

Изучение индивидуальности требует рассмотрения ее как многомерной системы, развитие и формирование которой подчиняется определенным закономерностям. Важным признаком человеческой индивидуальности является активность созидающей творческой деятельности человека. Мера активности, напряженности работы внутреннего мира является показателем духовности индивидуальности.

Существует несколько традиций понимания индивидуальности: первая традиция связана с пониманием индивидуальности как единичности. Индивидуальность в этом случае понимается как неповторимое сочетание разных по степени выраженности, но присущих всем без исключения людям; третья традиция - понимание индивидуальности как целостности и как принципиально нового уровня рассмотрения личности.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: 1. Качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

2. Рефлексия, анализ, внутренний план действий;

3. Развитие нового познавательного отношения к действительности;

4. Ориентация на группу сверстников.

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создают благоприятные условия для развития их индивидуальности. Работу по формированию индивидуальности ребенка необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.

Для развития всех свойств личности ребенка, в том числе и индивидуальности, велика роль учителя. Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям.

Педагогу начальных классов следует придерживаться следующих условий, благоприятных для формирования индивидуальности детей младшего школьного возраста: - конструирование стимульных ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям; - в учебной и внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий; - создание ситуаций, в которой ученик определяет цели своих действий: "Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что должно получиться? и т.д. "; - использование различных инструкций, памяток, схем, образцов рассуждений; - включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через использование специальных приемов.

Развитию индивидуальности детей в начальной школе способствуют различные формы внеклассной и внешкольной работы. Это различные математические, музыкальные, литературные, технические кружки. На этих занятиях у школьников развивается умение организовывать и планировать свою деятельность, складываются навыки самоконтроля.

1. Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа. - 1998, - №4.

2. Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., Знание, 1992.

3. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента - к характеру и типологии личности. - М.: Владос, 2001.

4. Божович Л.И., Л.С. Славина Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979.

5. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - №4. - 1995.

6. Ботвинова А.В. Духовная деятельность и формирование личности / А.В. Ботвинова. - М.: Изд-во "Научная книга", 2003.

7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Под. ред.Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгунова - М.: Просвещение, 1967.

8. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М.: Просвещение, 1988.

9. Горбов Ф.Д. Я - второе Я. - М., 2000.

10. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возраст / В.В. Давыдов. - М., 1973.

11. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие - М.: Академия, 2002.

12. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: "Академия", 2001

13. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск-Москва, 2001.

14. Ильин B. C. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М.: Педагогика, 1984.

15. Крутецкий, В.Н. Психология / В.Н. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Изд-во РОУ, 1996.

17. Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе: сб. науч. тр.: в 2 ч. Ч.2 / Белорус. гос. пед. ун-т им.М. Танка; редкол.: Л.А. Кандыбович [и др.]; отв. ред. : Е.И. Комкова [и др.]. - Мн.: БГПУ, 2009.

18. Кушнер Н.Я. Формирование и развитие учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы подготовки детей к школе: Сб. ст. - Мн, 2002.

19. Леонтъев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993

20. Мерлин B. C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. - М., 1970.

21. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

22. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990.

23. Мир детства: младший школьник / под ред.А.Г. Хрипковой - М.: Педагогика, 2003.

24. Мухина В.С. Возрастная психологии: Учебник для студ. Вузов. - 7-е изд. Стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 456 с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2000.

26. Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн.3: - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998.

27. Петрунек, В.П. Младший школьник / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. - М., 1981.

28. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. - М.: Владос. - 1999.

29. Психология детей и подростков. / Под. ред.Г. Н Сельдюковской., Г.М. Гельница. - М.: Медицина, 1985.

30. Безруких М.С. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса // Здоровье детей (приложение к Первому сентябрю) - 2005. - №19, октябрь.

31. Сафин В.В. Психология самоопределения личности. - Свердловск: ГПИ, 1986.

32. Селиванов B. C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

33. Тарасова В.Н. Личностно-ориентированное обучение младших школьников // Начальная школа. - № 11. - 2005.

34. Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. - СПБ., 1998.

35. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учеб. пособие. - Кузнецова Л. В.

36. Чуприна А.А. Духовно-нравственные аспекты формирования современной личности // Материалы второй Международной конференции. - Ставрополь: СЕВКАВГТУ, 2000.

37. Шадриков, В.Д. Развитие способностей // Начальная школа. - №5, 2004.

38. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.

39. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000.

40. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. 1974. - 142с.

Размещено на .ru