Индивидуально-психологические особенности учащихся и их значение для организации учебного процесса по иностранному языку - Курсовая работа

Современная методика преподавания иностранных языков трактует индивидуализацию обучения не только как «адаптацию» учебного процесса к возможностям обучаемых, т. е. создание таких условий для работы учащихся, которые бы в наибольшей степени отвечали всему комплексу индивидуальных характеристик каждого из них. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащихся и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика. Эффективность обучения иностранному языку в значительной мере зависит от четкой и гибкой организации учебного процесса на уроке, от умения педагога учитывать реальное усвоение учащимися конкретного программного материала, а также от индивидуальных особенностей каждого ученика. В настоящее время в школе в недостаточной степени проводятся исследования психологических качеств личности учащихся, отсутствует прогнозирование успешности обучения и эффективности методов обучения, нет четких критериев и оценок результативности учебно-воспитательного процесса, в том числе в зависимости от психологических особенностей обучаемых, вместе с тем повышаются требования к практической деятельности учителей иностранного языка. Между тем обучение иностранному языку в школе нужно строить с учетом психологических механизмов, лежащих в основе формирования, отработки и закрепления весьма сложных коммуникативных умений и навыков, при этом должны учитываться индивидуально-психологические особенности учащихся.Под психолого-педагогической деятельностью учителя в работе понимается его способность решать важнейшую задачу образования - развитие личности и индивидуальности обучаемых, создание условий, обеспечивающих развитие и реализацию творческих способностей учащихся. Учитель уже не может быть только передатчиком знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом; от этого во многом зависит результативность педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом. Современная теория обучения и воспитания базируется на общенаучных и общеметодологических принципах: гуманности, научности, диалектической связи теории с практикой, системности, сознательности, доступности и др. Анализ этих, проверенных практикой, принципов позволяет говорить о единстве обучения и воспитания, общения и обособления, преемственности знаний и других закономерностях как атрибутах результативности педагогической деятельности. В ряду достижений, питающих теорию и практику педагогической результативности, рожденных и проверенных в ходе деятельности признанных педагогов, следует отметить принципы: обучения на высоком уровне трудности (В. Ф.Современное состояние общества, высокие темпы его развития предъявляют сегодня все новые и более высокие требования к человеку и уровню его образованности. Однако реальные возможности обучающихся, перегруженных образовательной информацией, уже не позволяют им сегодня усвоить на высоком уровне предлагаемые аспекты социального опыта, возникает снижение качества образования. Под ними подразумевается совокупность наиболее рациональных приемов и способов научной организации труда, обеспечивающих не только сохранение психического здоровья обучающихся, но и высокую эффективность учебно-воспитательного процесса, в котором выполняются как минимум три требования: - учет индивидуальных особенностей ученика; Психосберегающие технологии обучения в системе обучения иностранному языку являются не чем иным как политехнологией, включающей комплексное использование неотъемлемых ее частей: коммуникативной, игровой, проектной, аудиовизуальной и компьютерной технологий. С одной стороны он предъявляет учебную информацию, а с другой ему нужно создать соответствующие психолого-педагогические условия обучения, способствующие учету индивидуальных особенностей обучающихся и их способностей в плане усвоения языкового материала и формирования иноязычноречевых навыков и умений с тем, чтобы создать благоприятную и комфортную образовательную среду для достижения состояния психического благополучия учащихся.Можно ли создать ситуацию успеха на уроке для всех учащихся сразу? Учитель ставит перед собой задачу сформировать в учениках мотив достижения. Какие же мотивы и антимотивы движут учеником, который овладевает иностранным языком? Часто ученики во время общения с учителем начинают смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». И когда эти предпочтения не совпадают с психофизиологическими возможностями учащихся, возникает внутренний конфликт: способ изложения информации учителем не совпадает ~ типом восприятия этой информации учеником.Исходя из понимания целостности педагогического процесса и придерживаясь основополагающей теоретической идеи о том, что всякий метод должен оцениваться с двух сторон - как способ обучения и как способ воспитания, мы считаем, что коммуникативно-деятельностный подход отвечает всем дидактическим принципам педагогического процесса: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности, активнос

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся в рамках организации учебного процесса по иностранному языку

1.1 Сущность психолого-педагогической деятельности учителя

1.2 Использование психосберегающих технологий обучения

1.3 Методика обучения детей на основе учета их индивидуальных особенностей

1.4 Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку

2. Практическая реализация приемов построения учебного процесса по иностранному языку с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся

2.1 Индивидуализация и дифференциация обучения иностранному языку

2.2 Учет гендерных особенностей учащихся при обучении английскому языку

Заключение

Список использованных источников

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная система обучения базируется на гуманистическом подходе, который предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ученика. Задача любого педагога - учитывать по мере возможности природные задатки, способности, а также интересы своих учеников.

Овладение иноязычной речью в настоящее время является одной из актуальнейших задач образования. Изучение языков приобретает глобальный характер, а обучение многочисленных, различающихся по психическим характеристикам и среде воспитания групп детей и молодежи, требует поиска таких форм, методов и средств обучения, которые позволили бы наиболее полно реализовать природные способности обучаемых, развивать их, давать им глубокие знания.

Современная методика преподавания иностранных языков трактует индивидуализацию обучения не только как «адаптацию» учебного процесса к возможностям обучаемых, т. е. создание таких условий для работы учащихся, которые бы в наибольшей степени отвечали всему комплексу индивидуальных характеристик каждого из них. Речь идет также о наилучшем изменении, целенаправленном формировании индивидуальных особенностей каждого ученика. Вот почему в данной работе актуализируется проблема индивидуальных психологических особенностей учащихся и их значения для организации учебного процесса по иностранному языку.

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания английского языка в школе являются индивидуальный и дифференцированный подходы. Главная трудность вызвана неумением найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении английскому языку. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащихся и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика. Эффективность обучения иностранному языку в значительной мере зависит от четкой и гибкой организации учебного процесса на уроке, от умения педагога учитывать реальное усвоение учащимися конкретного программного материала, а также от индивидуальных особенностей каждого ученика.

За трудностями обучению иностранному языку лежат объективные причины, кроющиеся в индивидуальных особенностях функциональной организации мозга. В настоящее время в школе в недостаточной степени проводятся исследования психологических качеств личности учащихся, отсутствует прогнозирование успешности обучения и эффективности методов обучения, нет четких критериев и оценок результативности учебно-воспитательного процесса, в том числе в зависимости от психологических особенностей обучаемых, вместе с тем повышаются требования к практической деятельности учителей иностранного языка.

Исследуя вопросы обучения иностранным языкам, обычно ограничиваются рассмотрением специфических проблем, связанных со структурированием учебного материала или организацией учебного процесса. Между тем обучение иностранному языку в школе нужно строить с учетом психологических механизмов, лежащих в основе формирования, отработки и закрепления весьма сложных коммуникативных умений и навыков, при этом должны учитываться индивидуально-психологические особенности учащихся.

Объект исследования: процесс обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: индивидуально-психологические особенности учащихся.

Цель: определить способы построения учебного процесса в обучении иностранному языку с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Задачи: - изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

- выявить теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся в рамках организации учебного процесса по иностранному языку;

- охарактеризовать сущность психолого-педагогической деятельности учителя;

- описать особенности использование психосберегающих технологий обучения;

- описать методику обучения детей на основе учета их индивидуальных особенностей;

- рассмотреть вопросы практической реализации приемов построения учебного процесса по иностранному языку с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся

Методы исследования: анализ литературы, анализ практического опыта, наблюдения.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что мы на основе анализа научной литературы обосновали положения теории индивидуализации и дифференциации обучения. Проведенное исследование может быть положено в основу самообразования.

Практическая значимость работы заключается в том, что все материалы, приведенные в данной работе могут быть использованы в практической деятельности учителя.