Теоретические основы индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания. Возможности осуществления индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам. Психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию такой помощи.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания 1.1 Подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе 1.2 Причины неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания 1.3 Возможности осуществления индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания Глава 2. Индивидуальная помощь слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания 2.1 Характеристика объекта и методов исследования 2.2 Анализ результатов исследования проблем слабоуспевающих подростков 2.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Актуальность исследования заключается в том, что неуспеваемость учащихся остается наиболее острой в современной жизни. Число неуспевающих детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: плохая наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе. Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности особенно в период адаптации младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития, уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс, анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции трудностей адаптации школьника, исходя из анализа семейной ситуации. Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6 классах является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Необходимо иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях; наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6 класс); знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречие между необходимостью оказания индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания и недостаточной разрозненностью данного вопроса в деятельности социального педагога. Теоретическими основами исследования являются подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе (А. С. Макаренко, В. А. Мудрик, К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, Л. И. Ковальчук, В. С. Юркевич); исследования о причинах неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания (К. Левин, Д. И. Фельдштейн, И. В. Шаповаленко, Д. Б. Эльконин); возможности осуществления индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания. В ходе исследования использовался следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение слабоуспевающих детей на уроке), психодиагностические методы (методика «Лесенка» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, анкета оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лусканова), методика качественной и количественной обработки экспертизы данных. Опытно-экспериментальной базой исследования стала МБОУ Сергачская СОШ №3, г. Сергач, Нижегородская область. В состав испытуемых вошли учащиеся 7 класса в количестве 19 человек (13 девочек, 6 мальчиков).