Изучение проблемы здоровьесбережения в образовательном процессе. Анализ влияния на здоровье субъектов образовательного процесса образ-представления педагога. Характеристика позитивного, допустимого и негативного уровней сформированности имиджа учителя.
Аннотация к работе
От характера деятельности педагога, от его личностных особенностей, ценностных ориентаций, жизненных установок и условий, которые он создает, зависит не только качество усвоения школьниками установленных образовательным стандартом знаний, но и характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса, атмосфера, в которой протекает педагогическое взаимодействие. Складывающаяся ситуация предполагает изменение представлений о роли имиджа учителя в сбережении как собственного здоровья, так и здоровья школьников, что определяет проблему данного исследования, которая заключается в выявлении возможностей имиджа педагога в сбережении здоровья субъектов образовательного процесса. Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе». Гипотеза исследования: имидж педагога будет являться фактором здоровьесбережения субъектов образовательного процесса, если его проявления обеспечивают: · адекватную самооценку субъектов образовательного процесса; Определить критерии и показатели уровневой оценки имиджа педагога и его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса основной школы;К педагогическим факторам, влияющим на состояние здоровья субъектов образовательного процесса, причислены организационные (формы организации учебного процесса; режим учебного процесса, режим двигательной деятельности; дизайн интерьеров школьных помещений; условия среды школы (кабинета), отвечающие санитарно-гигиеническим нормам), процессуальные (информационная перегрузка, интенсификация учебного процесса и др.), профессионально-компетентностные (компетентность учителя в вопросах здоровьесбережения; стиль взаимоотношений субъектов образовательного процесса; настроение субъектов образовательного процесса; мотивация к учению у школьников; мотивация к профессиональной деятельности у педагогов; образ учителя; личностные и профессиональные характеристики учителя; характер профессиональной деятельности учителя). При выявлении уровней сформированности имиджа педагога мы исходили из следующих методологических положений: 1) понятие «уровень» выражает диалектический характер развития любого качества, в том числе и исследуемого нами имиджа; 2) процесс формирования имиджа - это последовательная субординация его уровней, переход от уровня к уровню; 3) возникновение новой ступени формирования имиджа предопределяется изменениями, происходящими на предыдущей ступени. Так, компетенция учителя в области здоровьесбережения относится к внутреннему компоненту имиджа педагога (элемент - знания) и связана с когнитивной функцией; возможность самореализации личности через организацию разнообразной деятельности обусловлена профессиональными умениями педагога (внутренний компонент имиджа) и опосредована в организационной функции; условия среды кабинета, дизайн интерьера школьных помещений и образ учителя - характеристики внешнего компонента имиджа педагога - связаны со всеми функциями; стиль взаимоотношений субъектов образовательного процесса зависит от процессуального компонента имиджа педагога; мотивация субъектов образовательного процесса на здоровьесбережение и рациональный режим работы школьника и учителя связаны с организационной функцией имиджа педагога; высокая мотивация к учению у школьников и к профессиональной деятельности у педагогов опосредованы в мотивационной функции имиджа педагога; доминирование позитивных настроений - характеристика эмотивной функции имиджа учителя. Во второй главе «Реализация модели имиджа педагога в образовательный процесс основной школы» определены критерии и показатели оценки имиджа педагога и проявления его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса; отражены результаты эмпирического исследования характера имиджа практикующих учителей и его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса основной школы; описана реализация модели имиджа педагога в образовательном процессе основной школы (семинар для учителей «Имидж педагога»; педагогическая практика студентов педагогического вуза, прослушавших курс по выбору «Педагогическая имиджелогия»); представлены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной модели имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса основной школы. Критерии Показатели Методы и методики субъектный · мотивационный · когнитивный · эмоциональный беседа, наблюдение, анкеты «Мой профессиональный имидж», «Роль имиджа педагога в его профессиональной деятельности»; методики: «Профессиональные установки и ценности», «Напишите свой портрет», «Дембо-Рубинштейн»; мотивация профессиональной деятельности (А.А.Реан); беседа, анкета «Мой профессиональный имидж»; беседа, наблюдение, анкеты «Мой профессиональный имидж», «Роль имиджа педагога в его профессиональной деятельности»; тесты: «Ваши эмпатические способности», «Насколько Вы терпимы?», операционно-деятельностный · владение способами реализации имиджа пе