Игровые методы обучения при изучении органической химии как средство повышения познавательной активности и качества знаний - Дипломная работа

Глава 1. Игровые методы обучения в современной школе 1.1 Игровая деятельность в процессе обучения 1.2 Место игровой системы в курсе химии 1.3 Психолого-педагогические задачи игросистемы 1.4 Виды игр в педагогической системе 1.5 Игровые технологии как метод обучения 1.6 Разновидности и возможности использования учебных деловых игр 1.7 Оптимизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии через игровые методы Глава 2. Система преподавания органической химии в средней школе 2.1 Программа и тематическое планирование уроков химии в 10 классе (базовый уровень) 2.2 Программа и тематическое планирование уроков химии в 10 классе (профильный уровень) Глава 3. Экспериментальная часть 3.1 Методические разработки 3.2 Перечень контрольных заданий 3.2.1 Перечень теоретических вопросов ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫВОДЫ Литература ВВЕДЕНИЕ Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова Человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет. Ф.Шиллер Актуальность исследования. В то же время, возрастающий объем информации, непрерывное обновление учебных дисциплин, рост хемофобии в обществе привело к тому, что интерес к химии снизился у учащихся еще и школе. Отсюда - нежелание изучать учебные и научные тексты химического содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это повлекло за собой слабые знания абитуриентов по предмету и низкую мотивацию к его изучению в школе. У школьников всегда возникает вопрос: для чего экономисту, электросварщику, электромонтеру, бухгалтеру, юристу изучать химию?. В решении данных проблем могут найти свое место игровые формы организации занятий, которые способны выступать в качестве действенного средства обучения. Атмосфера игры создает условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются и активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний. Кроме того, игровая форма проведения занятий предполагает коллективное сотрудничество учителя и учащихся. При формировании групп учитываются уровень знаний учащихся, направленность их интересов, психологическую совместимость. Школьник только тогда может справиться с возложенной на него задачей, когда он в сотрудничестве с другими ребятами полностью свои знания, только тогда он овладевает необходимыми умениями и навыками коллективного труда. Несмотря на большое количество работ в области дидактических игр, отсутствует достаточная информация об их обучающих возможностях, продуктивных сферах учебного использования и принципах их применения в практике обучения. Поэтому задача определения дидактических возможностей игровых форм обучения на базе современных научно-педагогических средств, представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Педагогический процесс это совокупность урочных занятий внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и ученическим коллективом по одному плану. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям [1,2]. Профессор С.А.Шмаков в своей работе «Игры учащихся - феномен культуры» (1994год) ставит перед педагогами задачу: создать игровую образовательную систему, программы игр по всем учебным предметам, по химии в том числе. Согласно работам Д.Б.Эльконина проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план. Причем интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Активизация учащихся в играх - путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. Преимущества ролевой игры (по Чеслеру и Фоксу) 1.Помогает ученику выразить скрытые чувства. 2.Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию. 3.Дает возможность поупражняться в различных типах поведения. 4.Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия, формального и неформального. 5.Позволяет живо и непосредственно представить академический описательный материал. 6.Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие. 7.Обеспечивает обратную связь, как ученику, так и наставнику. 8.Группа может контролировать содержание и темп. 9.Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями. 10.Изменяет установки. 11.Учит контролировать чувства и эмоции. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием». «Деловой театр».