Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке. Понятие "игровые методы обучения". Разработка игровых методов обучения на уроке французского языка в старших классах. Методические рекомендации использования игровых методов обучения.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы игровых методов обучения по активизации познавательной деятельности 1.1 Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке 1.2 Понятие «игровые методы обучения» на уроке иностранного языка 1.3 Характеристика особенностей старшеклассников, связанных с активизацией познавательной деятельности Выводы по первой главе Глава 2. Методические основы по использованию игровых методов обучения как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка 2.1 Анализ УМК «Objectif» на предмет использования игровых методов обучения 2.2 Игровые методы обучения на уроке французского языка в старших классах 2.3 Методические рекомендации использования игровых методов обучения с целью активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроке французского языка Выводы по второй главе Заключение Список использованных источников Приложение 1.Разработки игровых методов обучения на уроке французского языка Приложение 2. Кроссворд по теме « Faisons de la musique!» Приложение 3. Таблица «Игровые методы обучения» ВВЕДЕНИЕ Педагогическая практика сегодня использует разнообразные пути активизации познавательной деятельности обучающихся. Популярны на уроках иностранного языка на старшей ступени обучения дискуссии, викторины, соревнования, деловые и ролевые игры. Обучающиеся выступают активными преобразователями действительности, овладевают основами изучаемого материала на самом уроке, удовлетворяя потребность в значимых для жизненного успеха знаниях, избирательно в отношении к учебным предметам, что является характерной чертой старшеклассника. Педагог стремится повышать интерес к предмету и качеству процесса обучения, стимулирует активность и самостоятельность обучающихся. На наш взгляд, опыт применения на практике игровых методов обучения в данном направлении мало изучен и слабо представлен в педагогической литературе. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке «Обучение - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» - записано в Законе «Об образовании в Российской Федерации» [18]. Образование, утверждает Б.М. Бим-Бад, включает в себя воспитание, развитие и обучение [5, с.24]. Важно также, развитие и воспитание понимания у школьников значимости изучения иностранных языков в настоящее время и потребности использовать его как средство общения, познавательной деятельности, самореализации и социальной адаптации. «Обучение - специально организованный процесс, управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепления навыков самообразования в соответствии с полученными целями», - утверждают авторы педагогического словаря [12, с. Толкование понятия «познавательная деятельность» дает Г.И. Щукина: «обязательная, систематично производимая деятельность школьников». Ю.К. Бабанский утверждает, что активность обучающихся должна быть устремлена не просто на заучивание информации, а на самостоятельное добывание знаний, изучение фактов, обнаружение ошибок, формулирование выводов [20, с.34]. Структурируя познавательную активность, П.И. Пидкасистый выделяет три ее уровня. Творческий уровень имеет сходства с исследовательской деятельностью, выделяемой A.M. Матюшкиным, так как проявляется в самостоятельном поиске способов решения предложенной педагогом проблемной ситуации [17]. Ее основная цель - формирование активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. 1.2 Понятие «игровые методы обучения» на уроке иностранного языка В документах, касающихся государственной политики в области образования сформулированы главные требования, предъявляемые по изучению иностранного языка: - формирование коммуникативной компетенции, - развитие речевых умений, - обучение умению общаться, - развитие личностных способностей и психических функций, - овладение речевым материалом. На наш взгляд, особый интерес представляют классификации в зависимости от целей и задач Т.А. Самойловой и М.Ф. Стронина. Условно можно выделить три группы учеников: - ученики, которым иностранный язык дается достаточно легко, они убеждены в необходимости совершенствоваться во владении иностранным языком, хотя предметом их профессионального выбора может быть совсем другая область знания; - ученики, которые проявляют к иностранному языку профессиональный инт