Игротерапия как средство психокоррекции девиантного поведения детей 9 – 12 лет - Курсовая работа

Актуальность: всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития. Гипотеза: Игра позволяет корректировать отклоняющиеся поведение. Задачи: изучить психические основы отклоняющегося поведения у детей 9 - 12 лет изучить причины отклоняющегося поведения изучить сущность игры проанализировать игру и ее развивающие возможности проанализировать игровые занятия с детьми в коррекционных группах изучить опыт работы психокоррекции детей методом игротерапииНестандартное, отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным. Поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии, эту группу составляют лица: астеники, шизоиды, эпилептоиды и лица с акцентуированным характером. Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития, и проявляется, в разных формах социальной патологии - пьянство, наркомания, проституция и пр. К основным субъектам девиантного поведения можно отнести лиц, страдающих определенными формами психической патологией и склонных на этой основе к аморальному поведению, попыткам членовредительства и самоубийствам. Таким образом, психические расстройства проявляются в двух формах: Акцентуированные характеры, т.е. крайние варианты нормы.В изучении причин отклоняющегося поведения существует три вида теорий: теории физических типов, психоаналитические теории и социологические, или культурные, теории. Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. В работах этих авторов присутствует одна основная идея: люди с определенной физической конституцией склонны совершать социальные отклонения, осуждаемые обществом. В соответствии с социологическими, или культурными, теориями индивиды становятся девиантами, так как процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Например, в то время как общество поддерживает усилия своих членов в стремлении к повышению благосостояния и высокому социальному положению, легальные средства членов общества для достижения такого состояния весьма ограничены: когда человек не может добиться благосостояния с помощью таланта и способностей (легальные средства), он может прибегнуть к обману, подлогу или воровству, не одобряемым обществом.Отношение к игре как средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим, развивающим и коррекционно - развивающим потенциалом прошло длительную проверку временем, а «разнообразная полезность» самостоятельной детской игры и игр, взрослых с детьми - что не одно и то же! Один из них связан с пониманием игры как средства замещающего или символического удовлетворения потребностей и влечений, которые присущи ребенку до и вне игры, но в реальной жизни не находят удовлетворения. Лендретом (1,982), позволило ему сделать вывод о том, что игра становится для ребенка тем же, чем речь является для взрослого; игрушки для ребенка-слова, сама игра - речь. Различия между ними заключаются в функциях и роли игрового терапевта, который в первом случае обсуждает с ребенком его чувства, эмоции, действия с игрушками (т.е. выполняет активную роль), а во втором - предоставляет ребенку полную самостоятельность и возможность осознать в игре самого себя, свои достоинства и преодолеть имеющиеся трудности. Только тогда, когда ребенок достаточно четко представляет рисунок поведения персонажа, роль может быть взята и выполнена ребенком в игре.Несмотря на распространенность понятия «игра», не так-то просто найти его определение. Хейзинга: «мы можем назвать игру, - пишет он в работе «Человек играющий», - свободной деятельностью, которая осознается как «не взаправду» и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладеть играющим, не преследует при этом никакого прямого материального интереса, не ищет пользы, - свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой»[10]. В этом определении есть все исчерпывающие объяснения того, почему игра так привлекательна для любого человека любого возраста и откуда богатство ее обучающих, развивающих, совершенствующих личность возможностей. Игра в качестве психологического метода в школе может быть использована как миним

Содержание

Введение

ГЛАВА I. Игротерапия как средство коррекции девиантного поведения

1.1 Психические основы девиантного поведения

1.2 Причины возникновения девиантного поведения.

1.3 Сущность игры

1.4 Игра и ее развивающие возможности.

1.5 Игровые занятия с детьми в коррекционных группах

1.6 Опыт применения игровой терапии

Выводы

ГЛАВА II. Проект программы психокоррекции поведения посредствам игротерапии

2.1 Пояснительная записка

2.2 Программа игровых занятий

Выводы

Заключение

Список используемой литературы

Актуальность: всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

Тема работы: Игра как средство психокорекции девиантного поведения

Объект исследования: дети 9 - 12 лет с отклоняющимся поведением.

Предмет исследования: Игра как средство психокоррекции отклоняющегося поведения.

Цель работы: Обосновать игру как метод психокоррекции.

Гипотеза: Игра позволяет корректировать отклоняющиеся поведение.

Задачи: изучить психические основы отклоняющегося поведения у детей 9 - 12 лет изучить причины отклоняющегося поведения изучить сущность игры проанализировать игру и ее развивающие возможности проанализировать игровые занятия с детьми в коррекционных группах изучить опыт работы психокоррекции детей методом игротерапии

Практическая значимость: коррекция отклоняющегося поведения, как в индивидуальной, так и в групповой форме, с целью помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины. Также возможно использование игрокоррекции в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др.

Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная поло ролевая идентификация у мальчиков.

Данная работа может быть использована при дальнейшем изучении, как теоретическая часть ВКР.

Структура работы: предлагаемая работа состоит из введения, двух взаимосвязанных между собой глав, заключения, списка литературы.

В первой главе рассматриваются такие вопросы как: психические основы отклоняющегося поведения; причины возникновения отклоняющегося поведения; анализируется сущность игры; виды игр, игровые занятия в коррекционных группах.

Вторая глава состоит из пояснительной записки и программы психокоррекции девиантного поведения по средствам игры. психокоррекция девиантное игротерапия