Игра в обучении грамматической стороне речи на уроках иностранного языка - Курсовая работа

В связи с тем, что довольно часто язык изложения грамматического материала носит традиционный характер, сухость и абстрактность создают у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к грамматике. Чтобы сделать занятия английским языком, а в частности изучение грамматики интересными и увлекательными, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность, мы часто привлекаем различного рода игровые приемы работы. Игра вызывает у детей наибольший интерес: приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной отработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения. Игры помогают сделать скучную работу более интересной и увлекательной. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.Перемены, происходящие в нашем обществе - расширение контактов, более широкий выход на внешнеэкономическую арену - повлекли за собой повышение практического интереса к иностранным языкам, в особенности к английскому языку. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной [19]. При изучении ИЯ в основной школе (5-11 классы), в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма [38]. Ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе: а) языковых знаний и навыков; Иначе говоря, помимо собственно грамматики, носитель языка должен усвоить «ситуативную грамматику», которая предписывает использовать язык не только в соответствии со смыслом лексических единиц и правилами их сочетания в предложении, но и в зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, от цели общения и от других факторов, знание которых в совокупности с собственно языковыми знаниями составляет коммуникативную компетенцию носителя языка [35].Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира. В средние века «свободное искусство» grammatica (лат) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью научить владению латинским языком (иногда и другими языками), сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Следует отметить, что в ХХ веке лингвисты и методисты стали особенно часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики, или разделы «Семантика», «Прагматика» и другие, которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков.Витлин Ж.Л. считает, что грамматике, как таковой, в школе не обучаются вообще, а грамматические навыки формируются на интуитивной, бессознательной основе [6]. В этом и усматривается одна из основных причин “слабых мест” в процессе их формирования, когда учащиеся как бы употребляют в речи языковые структуры, но не осознают их грамматической информации, а, следовательно, не всегда точно понимают их значение, не овладевают умением самостоятельно конструировать предложения по грамматическим образцам. Так, Рогова Г.В [24] считает, что «невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи», т.е. грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. Под грамматическим навыком мы понимаем автоматизированное использование грамматических средств в речи. Пассов [20] называет грамматический навык как “способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка, причем все это - мгновенно”.Исходя из всего вышесказанного, следует выделить основные положения, на которых должно строиться обучение грамматике в основной школе: - Обучению грамматике следует придавать с первых шагов ее изучения коммуникативную направленность. Коммуникативную направленность следует считать основополагающим положением, так как она определяет содержание обучения грамматике, методику работы над ней и саму организацию педагогического процесса; В содержании обучения грамматике должен найти отражение не только языковой, но и речевой материал, отобранный в соответствии с определенными критериями.

Содержание

Введение

Глава 1. Традиционный подход к обучению грамматике

1.1 Обучение грамматической стороне речи как важнейшей составляющей коммуникативной компетенции

1.2 Теоретические основы обучения грамматической стороне речи

1.2.1 Понятие «грамматика» и проблема роли и объема грамматики в курсе иностранного языка

1.2.2 Проблема обучения грамматическим навыкам ИЯ

Выводы по главе 1

Глава 2. Игра как средство обучения иностранному языку

2.1 Сущность игры

2.2 Роль и функции учебной игры на уроках английского языка

2.3 Специфика и структура игры в процессе обучения

2.4 Игровой метод при изучении грамматики

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Тема нашей курсовой работы «Игра в обучении грамматической стороне речи на уроках ИЯ». На наш взгляд, грамматические игры - довольно важные виды игр, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможности для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. В связи с тем, что довольно часто язык изложения грамматического материала носит традиционный характер, сухость и абстрактность создают у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к грамматике. Грамматика, в том числе теория, может быть изложена увлекательно, живо и интересно; она должна пробуждать эмоции, быть ориентированной на личность учащегося. Все это, безусловно, повысит эффективность обучения иностранному языку (далее - ИЯ). Чтобы сделать занятия английским языком, а в частности изучение грамматики интересными и увлекательными, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность, мы часто привлекаем различного рода игровые приемы работы. С нашей точки зрения, игра является одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных способностей. «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который нельзя изменить» (М. Горький). Игра вызывает у детей наибольший интерес: приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной отработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения.

Игры помогают сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги (И.Н Верещагина, Е.И. Негневицкая, Т.Б. Клементьева и др.) справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной. Проанализировав учебную деятельность школьников, особенности их общения друг с другом, с учителем, с реальными носителями языка, можно говорить о том, что у учащихся недостаточно хорошо развиты коммуникативные способности, умения применить освоенный языковой материал в ситуации общения. Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью в плане подбора материалов, наиболее полно реализующих технологию игр в обучении грамматической стороне речи, в действующих УМК.

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковый барьер, усталость. Поскольку игра обладает такой особенностью, как универсальность, использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам.

Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые качества коммуникативной компетенции.

Цель работы - использование игровых методов как средства повышения эффективности изучения грамматического материала на уроках английского языка.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: - изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка;

- определить современные требования к обучению ИЯ;

- проанализировать различные подходы к классификации игровых методов;

- выделить особенности использования игровых методов в обучении подростков английскому языку;

Объектом исследования данной работы является игровой подход к обучению грамматическим явлениям английского языка.

Предметом исследования является использование игровых методов как средства формирования коммуникативной компетенции и стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение психолого-педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса.

В качестве гипотезы выдвигается следующее: Применение игрового подхода в обучении грамматической стороне речи будет способствовать эффективному формированию грамматических навыков.

Цель и задачи работы определили ее структуру. Работа состоит из двух глав, введения, заключения. В первой главе данной курсовой работы дается описание современных тенденций в методике преподавания ИЯ, раскрывается понятие «коммуникативная компетенция» и обосновывается ведущая роль грамматической стороны речи в достижении целей обучения ИЯ. В первой главе также отражены современные проблемы обучения грамматике ИЯ и теоретические основы обучения грамматической стороне речи. Вторая глава данного исследования представляет собой систематическое описание сущности игры, роли ее в процессе обучения, а также приводится комплекс грамматических игр.