Игра как условие развития творческих способностей младших школьников - Дипломная работа

1. Психолого-педагогические и исторические аспекты проблемы развития творческих способностей младших школьников в игровой деятельности 1.1 Проблема интерпретации терминов творчество, творческая деятельность, творческое мышление, творческие способности в современной науке 1.2 Характеристика игровой деятельности младшего школьного возраста. Понятия Игра, Дидактическая игра, Игровая деятельность 2. Управление процессом развития творческих способностей младших школьников средствами дидактической игры 2.1 Особенности содержания и методического обеспечения дидактических игр в развитии творческих способностей младших школьников 2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению влияния специальной комплексной программы дидактических игр-РТВ на эффективность развития творческих способностей младших школьников Заключение Список использованных источников Приложения Введение В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, творческой, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества. Личность оценивается с позиции человеческого капитала, характеризующего вклад интеллектуального и творческого потенциала в развитие страны и общества. Приоритет Творчество предполагает, что в содержании образования будет взят курс на постепенный переход от овладения учащимися знаниями, умениями, навыками к развитию их способностей к анализу, синтезу и логическому мышлению, т.е. от приоритета компетентность к приоритету творчество Развить заложенные в человеке способности, не дать им погибнуть - это значит укрепить духовные силы человека, помочь ему найти самого себя. Помочь человеку в его исканиях собственной сути, обнаружить и развить его глубинные стремления, способности, и, тем самым, придать ему новые духовные силы - вот важнейшая цель образования. Поэтому развитие у школьников творчески продуктивного мышления - одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги: П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Н.Я. Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги - Г. Гилфорд, К. Торранс, В.Н. Шацкая, Н.Л. Гродзенская, М.А. Румер, Г.Л. Рошаль, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. В современной психолого-педагогической литературе (Г.С. Альтшуллер, Н.Ю. Венгер, Л.С. Выготский, Дружинин В.Н., М.С. Гафитулин, Моляко В.А., Лук А.Н. и др.) [1,14,16,22,30,46] акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий. Методологическая основа: теория деятельности, теория творчества, теория целостного педагогического процесса Методы исследования: анализ литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование, тестирование. Психолого-педагогические и исторические аспекты проблемы развития творческих способностей младших школьников в игровой деятельности 1.1 Проблема интерпретации терминов творчество, творческая деятельность, творческое мышление, творческие способности в современной науке Вопросы творчества, творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одарённости рассматриваются и в отечественных исследованиях Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, З.М. Новлянской, В.Э. Чудновским, Л.В. Занковым, А.В. Хуторским и многими другими. Во-первых, творчество - это деятельность по созданию продукта, получению нового результата (Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.), во-вторых, это процесс достижения результата (Л.С. Выготский), в котором реализуются потребности и способности, происходит саморазвитие личности. Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов (Лук А. Н) [46]. Третьи авторы (Р.