Исследование памяти отечественными и зарубежными учёными. Возрастные особенности развития памяти дошкольников, произвольная и непроизвольная память. Работа педагога дошкольной образовательной организации, упражнения для развития памяти у дошкольников.
Аннотация к работе
Мы бы ничего не смогли делать без такого важного процесса как память. Память - это совокупность процессов, способствующих фиксации, сохранению прошлого опыта, а также его последующему воспроизведению. Помимо того, что она лежит в основе любой деятельности, память связывает наше прошлое с настоящим и будущим. Множество отечественных и зарубежных ученых еще с 80-х годов прошлого века начали изучать память как важнейший психический процесс человека. То есть всякий процесс превращается в память тогда, когда он становится условием осуществления иного процесса.В процессе изучения памяти ими были разработаны ряд законов и теорий памяти. Именно законы формирования гештальта определяют память, как считали сторонники данной теории. Найдя объяснение фактам избирательности памяти, эта теория столкнулась с проблемой формирования и развития памяти человека в филогенезе и онтогенезе. Здесь память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала.Память, как способность запоминать и воспроизводить информацию, дана нам с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. Отечественной дошкольной педагогикой и детской психологией накоплен обширный научный материал, раскрывающий методы педагогического руководства игрой на разных ступенях дошкольного возраста (Д.В. Если рассматривать метод с педагогической стороны, то это способ изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построений научных теорий. Методы обучения - это способы взаимной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение поставленных целей и задач, а также получение и закрепление знаний, умений и навыков. Практические методы - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер.Поэтому, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и память. При организации работы детей с картинками, воспитатель обеспечивает возможность непроизвольного запоминания дошкольниками тех предметов, которые на них изображены. В играх с детьми используются игрушки и реальные предметы. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети не только знакомятся со свойствами предметов и их признаками, но и учатся запоминать их. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком.А объем запоминания увеличивается настолько, что некоторое исследователи считают, что именно в этом возрасте память достигает пика своего развития. Развитию памяти активно способствует дидактическая игра, которая создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание понятной цели, дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью дошкольника. Важным условием результативного использования дидактических игр в развитии памяти старших дошкольников является соблюдение последовательности в подборе игр, также должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд специфических особенностей памяти дошкольников, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития памяти дошкольников
1.1 Исследование памяти отечественными и зарубежными учеными
1.2 Возрастные особенности развития памяти дошкольников, произвольная и непроизвольная память
Выводы по первой главе
Глава 2. Работа педагога дошкольной образовательной организации по развитию памяти дошкольников
2.1 Методы и приемы развития памяти у дошкольников
2.2 Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие памяти дошкольников
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Память - один из важных психических процессов, основа сознания человека. Это то, что позволяет хранить моменты из прошлого, помнить важную информацию. Без памяти человек не был бы человеком. Любая деятельность основана на сохранении образа и последующего его воспроизведения. Если бы не сохранялись связи между какими-либо событиями, то наши органы чувств не несли бы никакой пользы. Мы бы ничего не смогли делать без такого важного процесса как память.
Память - это совокупность процессов, способствующих фиксации, сохранению прошлого опыта, а также его последующему воспроизведению. Помимо того, что она лежит в основе любой деятельности, память связывает наше прошлое с настоящим и будущим. Также она связывает воедино многие психические процессы, такие как восприятие, воображение, мышление.
Именно при изучении памяти был впервые применен экспериментальный метод, а также сделаны попытки описать законы, которым подчиняются процессы памяти. Множество отечественных и зарубежных ученых еще с 80-х годов прошлого века начали изучать память как важнейший психический процесс человека. Этому уделяли внимание такие ученые как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н.Леонтьев, Г. Мюллер, А.А. Смирнов, Г.А. Урунтаева, Л.В. Черемошкина, Г. Эббингаус, Д.Б. Эльконин и многие другие.
Находясь во взаимосвязи с мышлением и речью, память обретает интеллектуальный характер, то есть осмысленный. Являясь продуктом других психических процессов, память не может быть им противопоставлена. То есть всякий процесс превращается в память тогда, когда он становится условием осуществления иного процесса.
Память играет важную роль в развитии дошкольника. На протяжении долгого времени он усваивает информацию, поступающую из окружающего мира, приобретает привычки и навыки. Всему этому способствует процесс запоминания. Но ребенок на каждом этапе своего развития может запомнить и выучить лишь определенный объем информации. А в то же время не всякий дошкольник способен запомнить и половину необходимой для его возраста информации.
Поэтому необходимость развития памяти ставит перед нами ряд вопросов: как происходит процесс запоминания у дошкольника? Как проявляются различные виды памяти? Как помочь ребенку научиться запоминать и контролировать этот процесс?
Овладев каким-либо способом запоминания, дошкольник учится ставить цель запомнить, вспомнить и осуществлять различные операции с данным материалом. Помимо этого он начинает понимать необходимость повторения, обобщения, сопоставления запоминаемой информации. Поэтому развиваются самоконтроль и самостоятельность.
В связи с введением ФГОС ДО, содержание образовательной деятельности должно быть направлено на реализацию следующих направлений развития детей: - социально-коммуникативное развитие, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
- познавательное развитие, предполагающее развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- речевое развитие, которое включает владение речью как средством общения и культуры;
- художественно-эстетическое развитие, предполагающее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;
- физическое развитие, включающее приобретение опыта в деятельностях, способствующих правильному формированию системы организма.
Все указанные образовательные области, так или иначе, связаны с развитием процессов памяти, улучшением ее свойств. Таким образом, используя возможности развития памяти дошкольников, можно более успешно подготовить детей к решению тех задач, которые ставит перед ними дальнейшее обучение.
Объект исследования - память детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - дидактическая игра как средство развития памяти старших дошкольников.
Цель исследования - описать дидактические игры, направленные на развитие зрительной, слуховой памяти дошкольников.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что систематическая, целенаправленная работа по развитию памяти дошкольников, в которой используются дидактические игры, позволит сформировать приемы запоминания и сохранения информации, более полного ее воспроизведения.
Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам развития памяти дошкольников.
2. Выявить возрастные особенности развития памяти у дошкольников.
3. Подобрать и описать игры, направленные на развитие памяти дошкольников.
Методы исследования: - теоретические: анализ и обобщение положений психолого-педагогической литературы по теме исследования; систематизация и описание дидактических игр, которые можно использовать в работе с детьми по развитию памяти.
Вывод
Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Ребенок легко запоминает большое количество стихотворений, что происходит зачастую без особых усилий. А объем запоминания увеличивается настолько, что некоторое исследователи считают, что именно в этом возрасте память достигает пика своего развития.
Развитию памяти активно способствует дидактическая игра, которая создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание понятной цели, дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью дошкольника.
Важным условием результативного использования дидактических игр в развитии памяти старших дошкольников является соблюдение последовательности в подборе игр, также должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд специфических особенностей памяти дошкольников, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения. И это возможно, если соблюдать следующие условия: - создавать специально подобранную систему игр и упражнений с дидактическим содержанием;
- целенаправленно развивать образную и вербальную память на протяжении всего дошкольного периода;
- совместная деятельность воспитателя, логопеда, психолога, музыкального работника, руководителя по физической культуре и родителей должна быть направлена на развитие памяти;
- игры, направленные на развитие памяти должны быть разнообразны;
- систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.
Именно на основе памяти становится возможным обобщение отношений ребенка к взрослому и, следовательно, влияние этих отношений на формирование его личности. Таким образом, наше предположение о том, что систематическое использование специально подобранных дидактических игр влияет на развитие памяти ребенка дошкольного возраста, подтвердилось.
Список литературы
1. Акимова Ю. Развитие самодеятельности ребенка-дошкольника средствами игрушек традиционного характера. //Детский сад от А до Я. - 2011. - № 4. - С. 25-31.
2. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - М.: Форум, 2012. - 143 с.
3. Блонский П. П. Педология. - М., 1934. - 334 с.
4. Возрастные и индивидуальные различия памяти. Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология (под ред. В.В. Давыдова). - М.: АСТ; Астрель, 2010. - 672 с.
6. Ермолова Т.В. Игры с детьми раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 124 с. - (Приложение к журналу "Воспитатель ДОУ"; № 1).
7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. - М., 1982.
8. Иванова Е. Домашняя игровая среда: какая она? //Детский сад от А до Я. - 2013. - № 4. - С. 126-130.
9. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978.
10. Казунина И., Лисикина Ю. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. //Детский сад от А до Я. - 2013. - № 4. - С. 119-124.
11. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. - М.: Форум, 2011. - 287 с. - (Высшее образование). - Лит.: с. 277-283.
12. Кругликов В.Н. Методы активного обучения: разработка и проведение занятий. - СПБ.: ВИСИ, 1995.
13. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПБ.:Питер, 2004. - 320 с.
14. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во Эйдос, 1994.
15. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.-Л., 2012. - 234 с.
16. Макаренко А.С. О воспитании в семье: избр. пед. произведения / А. С . Макаренко. - М.: Учпедгиз, 1955. - 319 с .
17. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПБ.: Питер, 2011. - 583 с.
18. Маллаев Д.М., Гасанова Д.И. Теория и практика психотехнических игр. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 147 с.
19. Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка. - М.: Рипол Классик, 2010. - 112 с.
20. Мелехин А. Обучение игре детей дошкольном возрасте. - //Справочник педагога-психолога. Детский сад. - 2012. №2. - с.18-21.
21. Микляева Н. Памятки для родителей по развитию игры у детей. - //Современный детский сад. - 2011. - №2. - с. 5-6.
22. Микляева Н.В. Игровая среда в домашних условиях. - М.: Сфера, 2011. - 128 с.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.
24. Немов Р.С. Психология. - М.: МПСИ, 2011. - 96 с.
25. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. - СПБ.: Каро, 2010. - 159 с.
26. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Развитие и воспитание в играх. - М.: Владос, 2010. - 106 с.
27. Печора К. Развитие внимания и памяти. //Дошкольное воспитание. - 2014. -№ 11. - С. 79-82.
28. Психология памяти, под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. (Хрестоматия по психологии). - М.: ЧЕРО: НОУ Моск. псих. - соц. ин-т, 2002. - 814 с.
29. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Т. 1. /С.Л. Рубинштейн. - М., 1989. С. 302.
30. Урунтаева Г.А. Детская психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 368 с.
31. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 368 с.
32. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.1. - М., 1871.
33. Фрейд З. Психология бессознательного. 2-е изд. - СПБ.: Питер, 2004. - 400 с.
34. Черемошкина Л.В. Психология памяти. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.
35. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н /Д: Феникс, 2004, 2003. - 383 с.
36. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 384 с.