Ознакомление с теоретическими основаниями проблемы развития эмоционального интеллекта у детей в старшем дошкольном возрасте. Исследование и характеристика динамики уровней развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Аннотация к работе
У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать свое эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Неспособность понимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакции окружающих, а также неумение регулировать собственные эмоции при принятии решений приводят ко многим жизненным неудачам. Необходимость развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста обуславливается также и современными требованиями, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Обращение к проблеме развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста связано также с важностью и сензитивностью данного возрастного периода для становления личности ребенка. Эмоциональный интеллект - способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений [49].Эмоциональный интеллект - это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. Развитие детского понимания эмоций можно охарактеризовать как постепенный переход от «внешней» ориентации, когда ребенок представляет эмоцию как реакцию на ту или иную ситуацию, к «внутренней», когда он принимает во внимание как наличную ситуацию, так и желания и намерения человека, его прошлый опыт. Включает в себя способность использовать эмоции для направления внимания на важные события, вызывать эмоции, которые способствуют решению задач (например, использовать хорошее настроение для порождения творческих идей), использовать колебания настроения как средство анализа разных точек зрения на проблему. Способность понимать комплексы эмоций, связи между эмоциями, переходы от одной эмоции к другой, причины эмоций, вербальную информацию об эмоциях. Способность к контролю за эмоциями, снижению интенсивности отрицательных эмоций, осознанию своих эмоций, в том числе и неприятных, способность к решению эмоционально нагруженных проблем без подавления связанных с ними отрицательных эмоций.Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников [3]. Л.С. Чем богаче знания о жизни, тем многообразнее творчество и переживаемые чувства, которые ребенок отражает в своей игре. Свободе и самостоятельности ребенка в игре (сами выбирают игру, распределяют роли, определяют правила, содержание, подбирают партнера, свободно включаются и выходят из игры). Игры позволяют детям испытать радость от общения, учат жестом, словом выражать свое отношение к игрушкам, людям, побуждают действовать самостоятельно, а также в игре замечаются и поддерживаются инициативные действия детей.Определить критерии развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Выявить особенности проявления эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. На основе изучения исследований по проблеме развития эмоционального интеллекта у дошкольников нами в качестве критериев оценки уровня развития эмоционального интеллекта у детей были определены следующие: - имеет представление об эмоциях и чувствах, их полярности и способах вербализации; Представленные в таблице 1 количественные данные дают основание утверждать, что низкий уровень развития эмоционального интеллекта присущ одному ребенку, средний уровень развития эмоционального интеллекта выявлен у 6 детей, высокий уровень развития эмоционального интеллекта зафиксирован у 3 детей. На основании данных, представленных в таблице 2, можно сделать вывод, что низким уровнем эмоционального интеллекта не обладает ни один ребенок в группе, 6 детям присущ средний уровень развития эмоционального интеллекта и у 4 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.Осуществить подбор основных и второстепенных персонажей игры для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Учитывая тот факт, что наряду с традиционными контактными и предметными играми, дети активно стремяться играть в игры компьютерного формата, а также широкую доступность информационных технологий в нашей жизни, мы разработали игру на основе программного продукта POWERPOINT, который широко используется в образовательном среде. Построенная по принципу путешествия, игра предполагает последовательное выполнение ряда заданий, в случае успеха участник получает возможность дальнейшего продвижения для достижения цели, обозначенной в начале игры. Цель данной игры состоит в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, в частности развития способности восприятия и выражения эмоций, способности понимания и анализа эмоций, использовани
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основания проблемы развития эмоционального интеллекта у детей в дошкольном возрасте
1.1 Понятие, структура и специфика эмоционального интеллекта в отечественных и зарубежных исследованиях
1.2 Потенциальные возможности игры для развития эмоционального интеллекта у дошкольников
2. Конструктивно-экспериментальная работа по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Использование игры для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Введение
В настоящее время, заботясь о физическом и познавательном развитии детей, взрослые зачастую забывают о важности их эмоционально-личностного развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Отмечается, что современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать свое эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Изза этого возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутриличностные проблемы, которые обуславливают возникновение тревожности, гиперактивности, застенчивости, агрессивности, замкнутости и т.д.
Кардинальные экономические, политические, социальные преобразования и процесс глобализации оказывают на современного дошкольника большое влияние и подвергают таким эмоциональным испытаниям, к которым не может естественным образом адаптироваться человеческая природа. Окружающая действительность в какой-то мере либо тормозит эмоциональный мир ребенка, либо искажает процесс его развития. Неспособность понимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакции окружающих, а также неумение регулировать собственные эмоции при принятии решений приводят ко многим жизненным неудачам.
Необходимость развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста обуславливается также и современными требованиями, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает «развитие социального и эмоционального интеллекта» [38, с. 7].
В качестве целевых ориентиров образования указываются следующие возможные достижения ребенка на этапе завершения дошкольного образования: «способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе и чувство веры в себя, старается разрешать конфликты» [38, с. 28].
Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека.
На протяжении дошкольного детства происходит «воспитание чувств» - они со временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными, да и вовне изливаются не с такой легкостью. Ребенок познает мир, прежде всего в образах, наглядно, конкретно. Образы эти чрезвычайно ярки. Многие свойства вещей, которые нам, взрослым, давно стали привычными, на малышей производят неожиданное, неизгладимое впечатление.
Обращение к проблеме развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста связано также с важностью и сензитивностью данного возрастного периода для становления личности ребенка. Основы эмоционального интеллекта закладываются именно в дошкольном возрасте.
Эмоциональный интеллект - способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений [49].
В научных исследованиях вопрос развития эмоционального интеллекта рассматривался в разных аспектах. Само понятие «эмоциональный интеллект» было выделено в качестве самостоятельного в девяностых годах прошлого столетия в исследованиях американских ученых Дж. Мейер, П. Сэловей и Д. Карузо [48]. Хотя в психолого-педагогической науке изучение эмоционального интеллекта осуществлялось и до введения этого понятия. Об этом явлении писали многие ученые, но использовали другие термины в зависимости от особенностей его выражения: Л.С. Выготский - «обобщение переживаний», А.В. Запорожец - «эмоциональное воображение», В.С. Мухина - «разумность чувств» [9, 13, 27].
В качестве основного средства развития эмоционального интеллекта мы считаем может выступить игра, которая является ведущим видом деятельности для ребенка-дошкольника и обладает, на наш взгляд, огромным потенциалом.
Обращение к научным исследованиям, а также запросы практики дошкольного образования в современных условиях позволяют выявить существующее противоречие между возрастающим осознанием педагогами значимости развития эмоционального интеллекта у ребенка в период дошкольного детства и недостаточной разработанностью содержания, методов и средств педагогической работы, направленных на развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
Данное противоречие и осмысление проблемы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста позволили нам определить тему работы и научный аппарат нашего исследования.
Цель исследования: развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста посредствои игры.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной интелекта у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: возможности игры как средства развития эмоционального интелекта у детей старшего дошкольного возраста.
Гипозеза исследования: игра будет выступать как эффективное педагогическое средство развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при следущих условиях: - разработка конструкции и содержания игры в формате игры-путешествия с элементами квеста;
- использование образов персонажей в игре как носителей эмоциональных знаков и символов;
- применение игры в процессе совместной деятельности детей со сверстниками и педагогом.
Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогические исследования по проблеме развития эмоционального интеллекта детей в дошкольном возрасте.
2. Определить уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать игру для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Организация исследования: базой исследования выступило МБДОУ №137 Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону, экспериментальная работа осуществлялась в течении марта - апреля 2017 года.
Представление и апробация данных исследования осуществлялись посредством участия во Всероссийской конференции с международным участием «Киноискусство и ребенок» (Ростов-на-Дону, октябрь 2016 г.) - постерный доклад на тему «Использование персонажей киносказок и мультсказок в работе по развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста» и публикация в сборнике «Киноискусство и ребенок: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной Году российского кино (28 октября 2016 года)» - Ростов-на-Дону: Изд-во Фонд науки и образования, 2016. - С. 54-58; участием в международном конкурсе «University Stars - 2016 » (Москва, декабрь 2016 г.) в номинации «Творческий проект»; выступлением на секции «Актуальные проблемы педагогического сопровождения дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО» Недели науки Академии психологии и педагогики ЮФУ (Ростов-на-Дону, апрель 2017 г.) и публикацией тезисов «Развивающие игры как педагогическое средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста» по итогам Недели науки ЮФУ 2017 года.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.