Характеристика та аналіз провідних напрямів, форм і методів гуманістичного виховання майбутнього фахівця фінансово-економічного профілю у позанавчальній діяльності. Визначення ролі і місця самовиховання у процесі гуманістичного виховання особистості.
Аннотация к работе
Водночас, здійснений аналіз якості стану гуманістичного виховання у вищих навчальних закладах фінансово-економічного профілю ІІІ-IV рівнів акредитації засвідчив, що у більшості випадків його недостатньо високий рівень зумовлений стереотипами мислення, невідповідною професійною компетентністю і готовністю керівників, викладачів до управління цією ланкою роботи, відсутністю системного підходу щодо організації студентської молоді у позанавчальній діяльності. Вивчення й узагальнення реального стану гуманістичного виховання студентів фінансово-економічного профілю у позанавчальній діяльності дало змогу виявити суперечності між: вимогами суспільства до виховного процесу і можливостями його забезпечення; авторитарним і демократичним стилем керівництва процесом виховання; гуманістичними потребами, інтересами особистості і неможливістю творчої їх самореалізації; гуманістичними і антигуманістичними орієнтаціями студентів. По-третє, динамізм розвитку суспільства на засадах ринкових відносин спричинив зміни у змісті світогляду, суспільної й індивідуальної свідомості людини, призвів до негативних тенденцій у професійній орієнтації фахівців фінансово-економічного профілю, а тому це потребує наукового осмислення й визначення шляхів, методів і форм, засобів удосконалення гуманістичного виховання студентської молоді у позанавчальній діяльності. Актуальність та соціальна значущість для розвитку суспільства проблеми якості виховання студентської молоді, ролі викладацького складу в її забезпеченні, недостатній рівень її наукової розробки та практичної реалізації зумовили вибір теми дослідження - “Гуманістичне виховання студентів вищих навчальних закладів фінансово-економічного профілю у позанавчальній діяльності”. Виховання гуманної особистості вимагає методологічного осмислення категорій “гуманізм”, “гуманність”, “гуманістичне виховання”, наукового обґрунтування і впровадження у позанавчальній діяльності вищих навчальних закладів фінансово-економічного профілю системи гуманістичного виховання, яка б відповідала вимогам суспільства і гармонійному розвитку особистості.У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної проблеми, визначено обєкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу дослідження; розкрито наукову новизну і практичне значення роботи, особистий внесок автора; викладено методи й етапи експериментальної роботи; сформульовані основні положення, що виносяться на захист, висновки про впровадження та апробацію результатів дослідження. Розвиток і впровадження ідей гуманістичного виховання на засадах християнсько-педагогічної антропології у вітчизняній і зарубіжній педагогіці здійснювали: Г. Г. Положення, обґрунтовані вітчизняними та зарубіжними вченими, можна розділити на ті, в яких розглядається поняття “гуманістичне виховання” на основі його аналізу як процесу і як результату. У другому розділі - “Педагогічні основи організації гуманістичного виховання студентів вищих навчальних закладів фінансово-економічного профілю у позанавчальній діяльності” - аналізується сучасний стан організації, сутність і зміст напрямів, форм, методів і засобів гуманістичного виховання студентів у позанавчальній діяльності, розкривається організація самовиховання та шляхи його вдосконалення. У третьому розділі - “Експериментальне дослідження ефективності системи гуманістичного виховання студентів у позанавчальній діяльності” - охарактеризовано загальну методику проведення експериментального дослідження й подано його опис, представлено способи оброблення й аналізу отриманих результатів, узагальнено статистичні результати, визначено напрями впровадження основних положень дисертації в систему позанавчальної діяльності, спрямованої на гуманістичне виховання студентської молоді у вищих навчальних закладах України фінансово-економічного профілю.Виконане дослідження виявило, що реальний стан організації гуманістичного виховання студентів вищих навчальних закладів ІІІ-IV рівнів акредитації фінансово-економічного профілю у позанавчальній діяльності не повною мірою відповідає вимогам розвитку як особистості, так і суспільства. Останні відображають зміст реалізації основних операційних функцій субєктами управління гуманістичним вихованням у позанавчальній діяльності: ректором, проректором з виховної роботи, деканами, викладачами, кураторами, вихователями, керівниками гуртків та секцій, студентським самоврядуванням, активом студентських академічних груп, студентами. Система гуманістичного виховання набуває продуктивної реалізації за умов особистісно орієнтованого спрямування субєкт-субєктної взаємодії викладача та студента; глибинного засвоєння й усвідомлення загальнолюдських і національних цінностей; урахування і оптимального співвідношення особистісних цілей студентів та інших субєктів виховної системи; дотриманням гуманістичних принципів виховання, адекватних до поставлених завдань, мети, досягнутих гуманними формами, методами, засобами. під час роботи над підручниками, навчальними, методичними, навчально-наочними посібниками передбачити впровадження