Готовность к школьному обучению шестилетних детей - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы готовности первоклассников к школьному обучению. 1.1 Проблема готовности к школьному обучению 1.2 Личностная готовность к школьному обучению 1.3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению 1.4 Социально-психологическая готовность к школьному обучению Глава 2. Проблема готовности к школьному обучению шестилетних детей. 2.1 Трудности шестилетних детей, обучающихся в школе 2.2 Вопрос преемственности дошкольного образования и начального периода обучения школьного типа 2.3 Как помочь учителю получить знания о личности и индивидуальности шестилетнего ребенка. Выводы по теоретической части ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Проблема готовности к школьному обучению в отечественной психологии и педагогике изучалась в различных аспектах. На протяжении нескольких лет актуальным остается вопрос: С шести или с семи лет нужно отдавать ребенка в первый класс?. Появление нарушений в психо-социальной сфере ребенка в большинстве случаев обусловлено состоянием его здоровья, соблюдением режима дня и активного отдыха (Безруких М.М., Ефимова С.П.,1998). Именно от того насколько ребенок развит физически, психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровья ребенка, и будет зависеть с какого возраста необходимо начинать обучение в школе. Предметом - взаимосвязь и динамика таких компонентов готовности дошкольников к школьному обучению, как мотивационный и семиотический. Методологическая основа исследования: личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию учащихся, теория способностей Л.А.Венгера, идея А.В.Запорожца о самоценности возрастных периодов детств, теория деятельности А.Н.Леонтьева. Методы исследования: педагогическое наблюдение, экспериментальный метод, методы опроса. Для того чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Глава 1. Теоретические основы готовности первоклассников к школьному обучению 1.1 Проблема готовности к школьному обучению В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психолого-педагогической науки. Анастази (2) трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального усвоения школьной программы поведенческими характеристиками. Он выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты готовности к школе (Диагностика психического развития, 1978).. Л. И. Божович (8, 9) указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника . Ею делается вывод о том, что готовность же в целом обеспечивает школьную адаптацию, успешность обучения (77). Речевые дефекты могут, например, создавать непреодолимые при обычном обучении затруднения не только для овладения письмом, орфографией, но и в более широкие - в организации деятельности. Проблема предметно-специфической готовности разрабатывалась наиболее интенсивно в двух направлениях: диагностика (формирование) конституирующих, исходных знаний (типа задач Пиаже на сохранение для определения математической готовности) и диагностика конкретных навыков (счета, чтения и др.). Л.А.Венгер (13, 14), В.С.Мухина (49,50) и Н.Г.Салмина (77) особую роль при этом отводят пространственно-графической готовности и ее диагностике. Синоним такого вида готовности у Д.Б.Эльконина - владение средствами. Исходной, а по сути, дискуссионной, для анализа проблемы психологической готовности детей к школе выступает периодизация развития, определяющая показатели, по которым осуществляется диагностика. Л.С.Выготский (20) характеризует возраст как целостное, динамическое образование, структуру, которая не складывается из отдельных частей, а предполагает наличие центрального новообразования, порождающего его основные свойства и проявления. В этом случае содержание понятия психологическая готовность к школе - это новообразования, возникающие в игре, как ведущей деятельности, в дошкольном возрасте и составляющие основу критического периода при переходе к школьному обучению. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность. 1.2 Личностная готовность Личностная готовность детей к школе (М.И.Лисина, Л.И.Божович, Р.С.Буре, Р.Б.Стеркина и др.) охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка: · Отношения с окружающими взрослыми; важнейшим компонентом в них является произвольность, т.е. способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве - в качестве учителя; · Взаимоотношения со сверстниками; они характеризуются появлением кооперативно-соревновательного типа общения, который начинает формироват