Теории формирования гендерной идентичности. Содержание процесса гендерной социализации ребенка. Психологические и физиологические особенности взросления детей в подростковом возрасте. Различия в агрессивном поведении между мальчиками и девочками.
Аннотация к работе
Фрейда (он ссылается на биологические факторы), теорию социального научения (сторонники рассматривают влияние на становление гендерной идентичности не только со стороны родителей, но и со стороны социального окружения и нормы), теорию когнитивного развития (главную роль приверженцы отдают познавательным процессам - переработке информации, полученной от взрослого, и осознанию половой принадлежности), новую психологию пола (основной упор данной теории делается на ожидания, которые исходят от общества) и многие другие. В шесть-семь лет происходит уже полная категоризация поведения - дети разделяются, в зависимости от половой принадлежности, на группы, в которых проявляются различные стили поведения, и выбирают разные игры. В этом возрасте происходит переосмысление своей идентичности, чему способствуют физиологические, гормональные и психосоциальные изменения (половое созревание сопровождается изменениями во внешнем облике, что не может не отразиться на психической стороне развития; также происходит изменение других структур, которые в совокупности влияют на поведение подростка: интерес к своим особенностям нравственного, интеллектуального развития, стремление к самосовершенствованию; потребность в независимости; ведущей деятельностью становится коммуникативная, приоритет отдается сверстникам; подростки становятся более чувствительными, импульсивными, с резкими скачками настроения). Так как наша работа ставит цель выявить влияние гендерной роли на агрессивное поведение, то важно обратиться к различиям в агрессивном поведении между мальчиками и девочками, но прежде стоит определить, что под этим понимать. В исследовании принимали участие 103 подростка, из которых 60 человек составляли мальчики (30 из них были отнесены к условной норме (не были замечены в отклоняющемся поведении) и 30 с девиантным поведением (с условным отбыванием наказания) и 43 девочки (22 девочки, относящиеся к норме, 21 девочка - с девиантным поведением (на учете в КДН или под наблюдением на месте обучения).
Список литературы
1. Дворянчиков Н.В., Носов С. С., Саламова Д.К. Половое самосознание и методы его диагностики: Учебное пособие. - М., 2011.
2. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1.
3. Ениколопов С. Н., Цибульский Н.П. Изучение взаимосвязи легитимизации насилия и склонности к агрессивным формам поведения // Психологическая наука и образование. 2008. №1.
5. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 1996.
6. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004.
7. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПБ.: Питер, 2007. -544с. (Серия "Мастера психологии").
8. Кабаева В.М. Особенности физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек. Различия в обучении и воспитании. Электронная версия: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/17940.php.
9. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПБ.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 92 с.
10. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 2009. - № 2. с. 47-57.
11. Криминология: Учебник для вузов/Под общ. ред. д. ю. н., проф. А.И. Долговой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Норма, 2005. - 912 с.