Психодидактические основы планирования и реализации специализированного процесса обучения и воспитания различных категорий подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Уровни модели содержания образования, основные функции специальных курсов.
Аннотация к работе
Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»Учитель математики обратил внимание на то, что данный ученик на уроке занят выполнением учебных заданий не более 7 минут, все остальное время перелистывает «посторонние книги», делая краткие записи в планшетнике. Вероятные причины такого поведения на уроках математики следующие: подросток либо уже знаком с материалом, хорошо в нем ориентируется, поэтому тратит минимальное время на выполнение заданий и всегда правильно отвечает на вопросы либо, что наиболее вероятно, он легко воспринимает материал в силу своей математической одаренности, поэтому выполнив задания он начинает заниматься другими делами, не имея никаких других дел. Рекомендации педагогу: - если ученик хорошо знаком с материалом, но не имеет математической одаренности (выясняется по результатам тестирования), то можно давать подростку более сложные задания по пройденным темам; если ученик имеет математическую одаренность, то необходимо коренным образом менять его программу его обучения, а именно: Использовать методы ускорения и обогащения. Важным элементом, дополняющим традиционный учебный план общеобразовательной школы и детского сада, должен быть специальный курс, ориентированный на развитие интеллектуально-творческих способностей детей.