Исследование феномена гуманитарной культуры личности в современной отечественной педагогической науке. Анализ содержания образования инженерных кадров. Характеристика роли гуманитарной культуры в профессионально-личностном становлении будущих инженеров.
Аннотация к работе
ФУНКЦИИ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ гуманитарный культура педагогический инженерСикорская, обусловлено, тем, что “актуализация понятия “гуманитарная культура”, столь естественного в классической древности, связана в этот период со стремлением педагогической науки выделить те базовые личностные образования, которые бы способствовали интериоризации ценностей общечеловеческой культуры и их реализации в практической жизнедеятельности” [8]. В-третьих, качество проектируемых технических систем, их эффективность, во многом определяется личностными характеристиками людей их создающих, поскольку именно они определяют функции, эргономику, дизайн технических систем, опираясь на субъективные представления о необходимости, целесообразности, красоте. Большинство исследователей гуманитарной культуры “выводят” функции из содержания ее структурных компонентов. Сикорская выделяет четыре основные функции гуманитарной культуры (по количеству структурных компонентов, выделяемых ею) ценностно-ориентировочную, персоналистическую, компенсаторную, созидательную, указывая на то, что именно функции способствуют интеграции компонентов в систему и сохранению ее целостности [8]. Т.Н. Исходя из данного методологического требования, мы выделяем следующие функции гуманитарной культуры: познавательную (когнитивный компонент), оценочную (аксиологический компонент), коммуникативную (коммуникативный компонент), самопознавательную (рефлексивный компонент), поведенческую (конативный компонент); гуманистическую, мировоззренческую, творческую (системные функции гуманитарной культуры).