Характеристика психолого-педагогической литературы по проблеме готовности дошкольников к обучению в школе. Работа детского сада по физической и умственной подготовке к образовательному учреждению. Анализ психической специализации родителей к учебе детей.
Аннотация к работе
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ Предметно-цикловая комиссия «Дошкольной педагогики и частных методик» КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Педагогика» на тему: «Формы работы детского сада, семьи и школы при подготовке ребенка к обучению в школе»Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Выделяют три основных подхода к проблеме готовности ребенка к школе. К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Главная цель современного Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)-обеспечение каждому ребенку дошкольного возраста равного старта, который позволит быть успешным при обучении в школе, обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). В соответствии с этим, программы дошкольного образовании ставят основной задачей всестороннее воспитание, обучение и подготовку дошкольников к школе.Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной педагогике, к сожалению, не существует единого и четкого определения понятия «готовности к школьному обучению». Наиболее полное понятие «готовность к обучению в школе» дано в определении Л.А. Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника[6]. Здесь имеется в виду развитие тех специальных форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьника.Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических и педагогических исследований. Из выше сказанного можно сделать вывод, что готовность к школьному обучению - это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие (Таблица 1.2).Логинова в своих работах отмечает, что работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе должна быть направлена на решение трех основных задач [16]: 1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении; Для решения этих задач использую различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу. Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Плодотворно такое сотрудничество педагогов детского сада, школы и родителей, в ходе которого решаются следующие задачи: ? установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой; Педагоги составляют памятки для родителей (как развить у ребенка любовь к чтению, дают рекомендации по подготовке детей к школе).В период посещения ребенком образовательного учреждения участковый педиатр проводит: ? мониторинг состояния здоровья детей с привлечением специалистов поликлиники; Степаненковой предлагается комплекс мер, направленных на создание условий для гармоничного развития ребенка, на охрану и укрепление здоровья, формирование физической культуры[3].
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности дошкольников к обучению в школе
1.2 Основные компоненты готовности к школьному обучению детей 7 года жизни
1.3 Содержание работы по подготовке к школе
2. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1 Методы и приемы работы по подготовке к школе
2.2 Работа детского сада по физической подготовке к школе
2.3 Работа по умственной подготовке к школе
3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТСКОГО САДА, СЕМЬИ И ШКОЛЫ О ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ