Рассмотрение особенностей организации обучения географии. Выявление и обоснование дидактических форм организации обучения на уроках географии. Анализ эксперимента и предложения по улучшению качества образования с использованием дидактических форм.
Аннотация к работе
Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Необходимо расширить предоставление качественных услуг образования, а в целом образовательный комплекс должен внести достойный вклад в обеспечение социального благополучия казахстанцев. И в послании президента Республики Казахстан народу "К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации" сказано, что "Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности". Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и в пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимости. Методологическую и теоретическую основу исследования составили общенаучные теории и методы педагогов, философов, психологов а также законодательные документы (Конституция Республики Казахстан, Закон об образовании Республики Казахстан), "Методика и технология обучения географии в школе" авторы И.В.Изменения в культуре, экономике, политике, образовании настолько многообразны и интенсивны, что требуют от школьника творчески сформировавшейся целостной личности, понимающей как свою миссию, так и место в социуме. В свою очередь, преобразования в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом. Концепция развивает основные принципы образовательной политики Казахстана, определенные Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан "Об образовании", Законом Республики Казахстан "О науке", Законом Республики Казахстан "О национальной безопасности", Стратегией "Казахстан - 2030", Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года, "Стратегией индустриально-инновационного развития Казахстана до 2015 года", Государственной программой "Образование", Конвенцией по техническому и профессиональному образованию, Лиссабонской Конвенцией о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, Конвенцией "О правах ребенка", Декларацией Всемирной конференции по высшему образованию, рекомендациями Совещания министров образования европейских стран в Болонье, Конференцией министров образования государств-участников Содружества независимых государств и Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ, Советом по взаимному признанию и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях при Интеграционном Комитете Евразийского Экономического Сообщества, Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН о проведении в 2005-2015 годах Десятилетия образования в интересах устойчивого развития [1; 2; 3; 5]. Концепция определяет образование в качестве общенационального приоритета, закладывает основу для развития государством образовательной политики Республики Казахстан на длительный период и является основой для внесения изменений и дополнений в законодательство, систему финансирования, содержание образования, структуру системы образования, систему управления образованием, кадровую и социальную политику. Среди основных задач образовательной системы Казахстана выделяются: - совершенствование законодательной и иной нормативной правовой базы функционирования казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия общества в управлении образованием;В пределах отводимого на практикум времени учитель составляет план работы, подготавливает необходимые инструкции и указания дополнительно к имеющимся в учебных пособиях и учебниках. План проведения семинарского занятия составляется учителем заблаговременно и корректируется в ходе обсуждения его с учащимися. Если же это по каким-либо причинам невозможно, учитель должен дать будущему экскурсоводу (инженеру, мастеру или начальнику цеха, руководителю колхоза, бригады или фермы) необходимые методические рекомендации, предусматривающие, на какие предметы, явления или процессы следует обратить внимание, какова должна быть продолжительность и последовательность экскурсии, какие объяснения следует сделать учащимся при ее проведении [15]. В плане проведения экскурсии, разрабатываемом учителем совместно с учащимися, отмечаются этапы работы, перечень наблюдений и материалов, которые должны быть собраны во время экскурсии, необходимое оснащение и оборудование (средства для наблюдений и их фиксирования, измерительные приборы и инструменты и т.п.), распределение времени по этапам экскурсии, форма организации учащихся на экскурсии (фронтальная работа, групповая или индивидуальная) Перед экскурсией ученики получ
План
Содержание
Введение
1. Особенности форм организации обучения географии
1.1 Современные подходы и концепции образования республики Казахстан
1.2 Формы обучения в дидактическом контексте как компонент учебного процесса
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических форм обучения на уроках географии
2.1 Цель, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы
2.2 Анализ уроков с использованием дидактических форм обучения
2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования в настоящее время проходит модернизация школьного образования. Казахстан все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, изменяющие казахстанскую действительность, "разворачиваются" в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального и информационного общества.
Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования.
Согласно Конституции РК статьи 26 гражданам Республики Казахстан гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно. [1].
Необходимо расширить предоставление качественных услуг образования, а в целом образовательный комплекс должен внести достойный вклад в обеспечение социального благополучия казахстанцев. Такая задача поставлена в послании президента народу о "Повышение благосостояния граждан Казахстана - главная цель государственной политики". [3]
И в послании президента Республики Казахстан народу "К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации" сказано, что "Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности".
В учебный процесс вводятся новые дисциплины, из новых областей знаний. В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины "География", которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей иностранными языками, одним из основных общеобразовательных предметов. Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем ее многообразии.
Вот почему к числу наиболее важных задач школьной географии следует отнести задачу развития и формирования у школьников географической культуры - составной части общей культуры человечества. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и в пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимости. [4].
География - единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему "природа - человек - хозяйство". Кроме собственно географических знаний в ее содержание входят сведения из других научных дисциплин: астрономии, геологии, почвоведения, этнографии, экономики и других. О роли географии в образовании, о ее вкладе в общечеловеческую культуру высказывали мысли многие выдающиеся личности - М.В. Ломоносов, Н.В. Гоголь, К.Д. Ушинский и другие.
В процессе изучения географии в сознании школьников формируется географическая картина мира - целостный образ мира, который имеет исторически обусловленный характер и закрепляет основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они существуют в современном географическом познании.
На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс активных дидактических форм обучения. В современном образовательном обществе нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно - иллюстративные и репродуктивные методы, необходимо использовать формы организации обучения, раскрывающие самостоятельность учащихся. [5]
Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определил выбор темы исследования "Формы организации обучения на уроках географии".
Объект исследования - учебный процесс в школе.
Предмет исследования - дидактические формы обучения географии и их эффективность использования.
Цель исследования - заключается в выявлении и теоретическом обосновании дидактических форм организации обучения географии.
Задачи: 1. изучить научно-педагогическую, психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
2. выявить и обосновать дидактические формы организации обучения на уроках географии.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили общенаучные теории и методы педагогов, философов, психологов а также законодательные документы (Конституция Республики Казахстан, Закон об образовании Республики Казахстан), "Методика и технология обучения географии в школе" авторы И.В. Душина, Е.А. Таможня, В.Б. Пятунин; "Педагогические технологии" под редакцией Л.П. Крившенко, "Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии" под редакцией В.А. Щенева, периодические издания "Казахстанская, правда", научно-методические журналы "География в школе", "Первое сентября".
Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические системный анализ нормативных документов среднего образования для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический - применялся для описания понятийного плоя проблемы; изучение, отбор и систематизация научно-педагогических материалов по данной проблеме. Эмпирический методы: Наблюдение
Анализ первоисточников, школьной документации
Статистический (составление графиков, диаграмм)
Эксперимент
База исследования. Исследование проводилось в период государственной практики в 2010 году. В педагогической опытно-экспериментальной работе приняли участие 25 учащихся Больше-Чураковской средней школы Алтынсаринского района.
Научная новизна исследования заключается в том, что: - на основе выявленных форм организации обучения географии были определены наиболее эффективные условия реализации учебного процесса.
- определены формы, значительно повышающие уровень самостоятельности, научности изучения материала.
Теоретическая значимость - исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления об использовании форм организации обучения на уроках географии.
Практическая значимость исследования - заключается в том, что разработанные и апробированные формы организации обучения на уроках географии повышают мотивацию к изучению географии.
Структура дипломной работы: состоит из введения, двух глав, заключение, списка использованной литературы, приложения.
В первой главе изучаются теоретические формы организации обучения на уроках географии. Определены понятия и научно-терминологический аппарат. Во второй главе анализ эксперимента и предложения по улучшению качества образования с использованием дидактических форм обучения. В заключение сделаны выводы по главам дипломной работы.