Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам. Изучение форм и видов речевой деятельности и трудностей, возникающих в процессе их освоения. Психолого-педагогические основы группового обучения. Оптимизация речевой деятельности младших школьников.
Аннотация к работе
Формы групповой работы для оптимизации речевой деятельности на младшем этапе средней школыВ настоящее время изменения в общественных отношениях и средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Однако, уровень языковой подготовки учеников средней школы все еще низок и одним из путей решения этой проблемы стало обучения иностранному языку детей с шести-семи лет, поскольку, младший школьный возраст является наиболее оптимальным в усвоении иностранного языка. Но психологические и возрастные особенности младших школьников, и связанные с ними трудности, возникающие в процессе обучения, не позволяют в должной мере сформировать коммуникативную компетенцию на основе традиционных способов организации урока. Целью работы является теоретически и практически обосновать целесообразность использования групповых технологий для развития речевой деятельности младших школьников на уроках английского языка, разработать упражнения на основе групповых технологий для использования на уроке. Исследовать проблемы развития речевой деятельности младших школьников, функции и возможности применения групповых форм работы в целях оптимизации речевой деятельности младших школьников на начальном этапе средней школы;В основе коммуникативного метода лежит представление о том, что язык служит для общения и, следовательно, целью обучения языку должна быть коммуникативная компетенция. Особенность деятельностного типа обучения заключается в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой деятельности, поэтому мы встречаем его широкое использование, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т.д. Так, для умения общаться особую роль играют: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять; способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения вопреки стратегиям других общающихся; способность учета каждый раз новых (новых сразу нескольких) речевых партнеров, смены ролей партнеров, или обращенность общения; способность вероятностного прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации. Речь - сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком [Дьяченко, 1998:232]. Ведь обучение чтению, письму и письменной речи, устной речи - это, по сути, формирование специфических речевых навыков и основанных на них речевых или коммуникативно-речевых умений.Пассов дает следующее определение: «Группа - это определенное количество учащихся - 3-5человек, временно объединенных учителем или по собственной инициативе в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру» [Пассов,1998:153]. Помимо этого, психологи доказали, что совместная деятельность в коллективе самих учащихся, учителя и школьников является исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обусловливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение. Поскольку, таким образом, ученик становится субъектом деятельности, он является активным инициатором, а не просто пассивным исполнителем, он вовлечен в реальную, близкую к жизненной, ситуацию и дискуссию, а многоканальное общение, в котором проходит работа в группе, представляет собой свободное раскрытие личностных возможностей. Групповая форма работы также способствует расширению кругозора учеников, поскольку для полноценной работы в группах необходима интеграция различных видов действия, сфер знания. При использовании фронтальных форм работы ученик не получает столько возможностей для устной практики, сколько предоставляет групповая форма, которая дает минимум 15 минут устной практики на каждого ученика при правильной ее организации.Цель эксперимента - выявить опытно-экспериментальным путем влияние групповых форм работы на формирование навыков речевой деятельности и мотивации изучения английского языка. В ходе эксперимента класс был разделен на две подгруппы: контрольную группу в составе 14 человек и экспериментальную группу в составе 13 человек. Первый этап эксперимента имел целью определить исходный уровень владения речевыми навыками. Его методами исследования являлись тестирование, наблюдение и анализ работы школьников, согласно которым были выставлены оценки их знаний и умений.