Формування в учнів 5-6 класів уявлень про об"єкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукПроцес їхнього формування має суто дидактичний характер, оскільки припускає вибір оптимальної системи методів, прийомів і форм навчання, які обумовлюють досягнення більш високих навчально-виховних результатів у навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи. Формуванню конкретних прийомів створення уявлень присвячено різнопланові роботи О.Сергеєвич, Н.Мацько (формування просторових уявлень), Л.Шрагіної (формування вербальних образів), Ф.Шемякіна, В.Рубахіна, М.Гамезо (формування топографічних уявлень), С.Дітькова (формування художньо-образних уявлень), А.Івершина (формування проектно-художніх уявлень), Н.Баглаєва, Л.Гайдаржийської (формування математичних уявлень), А.Редько, О.Денисюк (формування уявлень з історії), Л.Редькіна (формування народознавчих уявлень), Л.Ходанич (формування уявлень про ментальне), В.Демиденко (формування світоглядних уявлень), Г.Фреймана (формування уявлень про загальнолюдські цінності), Н.Малахова (конкретизація уявлень учнів з поганим зором та розумово відсталих учнів). Разом з тим, незважаючи на значимість проблеми, ми не зустріли цілісного дослідження процесу формування в учнів 5-6 класів уявлень про обєкти і явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи. Актуальність проблеми формування уявлень у навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи й недостатня її розробленість обумовили вибір теми дисертаційної роботи - „Формування в учнів 5-6 класів уявлень про обєкти і явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи”. Наукова новизна дослідження: уперше стосовно процесу формування в учнів 5 - 6 класів уявлень про обєкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи було використано ідеї міжпредметної інтеграції, стимуляції емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу як дидактичні умови ефективності цього процесу; запропоновано детальне й змістовне трактування кожної з умов і механізми їх упровадження в практику навчання; доповнені й набули подальшого розвитку наукові ідеї щодо формування уявлень про обєкти та явища навколишньої дійсності в позаурочній пізнавальній діяльності, яка розглядається як важлива дидактична умова формування системи уявлень в учнів 5 - 6 класів у навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи; набула розвитку технологія включення в позаурочну діяльність з учнями сукупності форм і методів роботи, максимально орієнтованих на формування уявлень про навколишню дійсність, у взаємозвязку з іншими дидактичними умовами; удосконалено наукові погляди на процес формування уявлень про обєкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи, його зміст й особливості для учнів 5 - 6 класів.У першому розділі - “Теоретико-методологічні основи проблеми дослідження” - здійснено аналіз літератури з проблеми дослідження, розглянуто теоретико-методологічні засади формування уявлень про обєкти та явища навколишньої дійсності, розкрито сутність і зміст процесу формування в учнів 5-6 класів уявлень про обєкти та явища навколишньої дійсності, проаналізовано стан розвязання проблеми формування в учнів 5-6 класів уявлень про обєкти та явища навколишньої дійсності в реальному педагогічному процесі загальноосвітньої школи. У контексті нерозривного звязку процесу формування уявлень з процесами навчання, розвитку й виховання учнів велику наукову цінність для нас становлять положення: концепції про три рівні психічного відображення навколишньої дійсності, що є основою формування знань про обєкти і явища навколишньої дійсності (Б.Ананьєв, Г.Костюк, С.Кравков, С.Рубінштейн, А.Смирнов, Б.Теплов); теорії асоціативно-рефлекторного навчання, що виділяє основні етапи формування знань (Д.Богоявленський, Н.Менчинська, Н.Тализіна); теорії розвиваючого навчання, що висуває ідею про взаємозалежність формування системи знань учнів і розвитку їх інтелектуальних і особистісних якостей; теорії діяльності з ідеєю про взаємозумовленість знань і різних видів діяльності (Л.Виготський, В.Давидов, І.Якиманська, О.Леонтьєв, Д.Ельконін). Проведений теоретичний аналіз проблеми формування уявлень про обєкти і явища навколишньої дійсності дозволяє нам розглядати уявлення як наочний образ обєкта чи явища, що виникає у свідомості людини без їх безпосереднього сприйняття й виступає як елемент системи знань про навколишню дійсність.