Поняття про увагу як психологічне явище. Керування увагою школярів у процесі виконанння навчальних завдань. Шляхи подолання дитячої неуважності. Засоби формування уваги на уроках читання у початкових класах. Особливості вивчення творів різних жанрів.
Аннотация к работе
У початковій школі вивчають твори таких літературнихжанрів, як вірш, оповідання, байка, казка та інші. При восьми рядках це звичайнісінький катрен , свідомо почленований на окремі рядки задля смислового та інтонаційного увиразнення поетичного мовлення, складається з чотирьох мовно-ритмічних елементів; 2) система поетичного мовлення, що має іманентні закономірності внутрішньої ритмічної організації та структури, де особлива роль належить ритмічним акцентам , альтернанси , анакрузи , віршові розміри , клавзули , рими , строфи тощо. На неї слід орієнтуватися у визначенні провідної думки твору. Охарактеризувавши дії хлопчика як такі, що заслуговують наслідування, поет звертається до читача зі словами: «Ось і ти часу не гай - будь, як хлопчик Помагай!» Подібне має місце і у віршах Г. Байка - один із різновидів ліро-епічного жанру , невеликий алегоричний , здебільшого віршовий твір повчального змісту.Байка має здавна сформовану (ще від прозових «притч» легендарного давньогрецького байкаря Езопа - ст. до н.е.) структуру, традиційне коло образів , мотивів , сюжетів .Тому закономірним є той факт, що творча діяльність завершує роботу над добутком, вона як би, підбиває підсумок вивченню даного тексту, є своєрідним «містком» від твору до досвіду самих дітей. Учитель у даній ситуації творить разом з дітьми, він сумнівається й дивується, радується новому, оригінальному образу, сам разом з учнями робить відкриття. Після читання байки вчителем уголос і самостійного прочитання, її учнями, після зясування значення окремих слів і виражень робота над змістом байки була створена таким чином, щоб від зясування логічного змісту твору йти поступово до усвідомлення внутрішніх мотивів учинків шляхом проведення творчих, робіт, а далі до розуміння моралі, співвіднесенню моралі байки з життєвим досвідом учнів. Розглядаючи із учнями ілюстрацію, учитель дає завдання співвіднести її з текстом й, якщо це необхідно, внести зміни у свою картину. Зокрема, не втрачає актуальності його твердження про те, що ділові статті мають становити предмет бесід учителя з учнями, у той час як художні твори треба використовувати для створення емоційного впливу на дітей.З віком у дітей зростає обсяг і стійкість уваги. Усвідомлення необхідності, цінності нової інформації, інтерес до її змісту зумовлює стійкість їхньої уваги. Увага залежить і від доступності та посильності навчальних завдань, поставлених перед учнями, а також від уміння вчителя охопити ним усіх учнів класу. Однією з причин нестійкості уваги у цьому віці є передусім недостатня розумова активність дітей, зумовлена як недосконалими методиками навчання , так і рівнем їхньої готовності до навчальної діяльності, нездатністю переборювати труднощі, станом здоровя тощо. Успіхи виховання уваги залежать також і від того, як навчено учня формулювати і ставити перед собою мету, що завжди повинна бути організуючим і спрямовуючим фактором в його діяльності.
План
Зміст
Вступ
Розділ 1. Психолого-педагогічні особливості процесу формування уваги на уроках читання у початкових класах
1.1 Поняття про увагу як психологічне явище
1.2 Керування увагою школярів у процесі виконання навчальних завдань
1.3 Дитяча неуважність та шляхи її подолання
Вывод
Зясовано, що характерною віковою особливістю є недостатньо розвинута довільна увага молодших школярів. Домінує мимовільна увага, спрямована на основні, яскраві , несподівані та захоплюючі обєкти .
З віком у дітей зростає обсяг і стійкість уваги. Увага молодших школярів тісно повязана з важливістю навчального матеріалу. Усвідомлення необхідності, цінності нової інформації, інтерес до її змісту зумовлює стійкість їхньої уваги.
Увага залежить і від доступності та посильності навчальних завдань, поставлених перед учнями, а також від уміння вчителя охопити ним усіх учнів класу.
Однією з причин нестійкості уваги у цьому віці є передусім недостатня розумова активність дітей, зумовлена як недосконалими методиками навчання , так і рівнем їхньої готовності до навчальної діяльності, нездатністю переборювати труднощі, станом здоровя тощо.
Однією з необхідних умов успішного виховання уваги у дітей слід вважати таку організацію навчальної діяльності, при якій дії дитини завжди знаходили б собі підкріплення.
Успіхи виховання уваги залежать також і від того, як навчено учня формулювати і ставити перед собою мету, що завжди повинна бути організуючим і спрямовуючим фактором в його діяльності.
Читання в починаючих класах є одним з предметів, у процесі якого здійснюється процес навчання, з одного боку, а з іншого-читання виступає засобом навчання. Чим успішніше діти оволодіють повноцінною навичкою читання, тим швидше будуть реалізовані можливості програмного матеріалу загальноосвітньої школи з метою навчання, виховання і розвитку учнів.
Читанню у початкових класах належить провідна роль у художній, суспільно-історичній освіті, громадському, моральному, естетичному виховані, у закладанні основ самовиховання, саморозвитку духовності, національної свідомості.
Уміння читати - це наявність інтересу до читання, до книг як джерела пізнання довкілля, громадського виховання, опанування літературної мови, розвиток духовного світу дитини, її почуттів.
При створенні відповідних умов на уроках читання формується людина нового суспільства, закладається основи юного громадянина, його всебічного розвитку. Найкраще цьому сприяють тексти художньої літератури.
Варто звернути увагу на емоційно - вольову сферу діяльності дітей на уроці читання, оскільки завдання уроків читання полягають не лише в тому, щоб вчити дитину читати, а в тому, щоб розбудити її душу і серце, тобто викликати певний комплекс почуттів при читанні.
Формуючи у дітей уміння читати, необхідно дотримуватися головної умови - постійно тренувати учнів у читанні.
Список литературы
Вступ
Увага відіграє важливу роль у житті людини. Завдяки увазі здійснюється регуляція діяльності та поведінки людини. Без уваги неможлива цілеспрямована практична діяльність, неможлива ні фізична, ні розумова діяльність, бо людина повинна з увагою ставитися до обєкта діяльності, до плану своєї діяльності, уважно стежити за перебігом цієї діяльності та її наслідками. Особливо велике значення має увага в навчальній діяльності школяра. Увага є необхідною умовою чіткого, усвідомленого відображення навчального матеріалу та міцного засвоєння його. Згідно з поглядами К.Д.Ушинського, увага є тими єдиними дверима нашої душі, через які, безумовно, проходять усі обєкти зовнішнього світу, відображені свідомістю.[2;48]
Увага - це зосередженість діяльності субєкта в певний момент часу на якомусь реальному або ідеальному обєкті, предметі, події, образі, міркуванні тощо (В.І. Страхова).[ 2;47]
На сьогоднішній день актуальною проблемою молодших школярів є недостатньо розвинута увага. Домінує увага мимовільна, спрямована на нові, яскраві, несподівані та захоплюючі обєкти. Слабкість гальмівних процесів у цьому віці зумовлює також нестійкість уваги.
Увага молодших школярів стає довільнішою за умови створення такої атмосфери для цілеспрямованої діяльності, за якої вони привчаються керуватися самостійно поставленою метою. При цьому розвиток довільної уваги іде від керування цілями, поставленими перед дітьми дорослими, до реалізації самостійно сформульованих цілей, від постійного контролю з боку вчителя (через контроль із боку однокласників)- до самоконтролю.
З віком у дітей зростає обсяг і стійкість уваги. Увага молодших школярів тісно повязана з важливістю навчального матеріалу. Усвідомлення її змісту зумовлює стійкість їхньої уваги.
Увага залежить і від доступності та посильності, поставлених перед учнями, а також від уміння вчителя так організувати процес навчання, щоб охопити ним усіх учнів класу.
Однією з причин нестійкості уваги у цьому віці є передусім недостатня розумова активність дітей, зумовлена як недосконалими методиками навчання, так і рівнем їхньої готовності до навчальної діяльності, нездатністю переборювати труднощі, станом здоровя тощо.
На роль значущості знань в розвитку і вихованні уваги у школярів указує М. Н. Шардаков. Розвиток уваги він повязує з вихованням цілеспрямованості у учнів. «У школі важливо так організувати учбовий процес, - пише М. Н. Шардаков, - щоб школяр усвідомлював значення своєї учбової роботи, необхідність вивчення основ наук для подальшого навчання і своєї майбутньої діяльності.Ясне розуміння цього завдання привертатиме увагу учнів до учбової роботи і разом з тим сприяти розвитку у них довільної і стійкої уваги».[4;86]
Н. Ф. Добрининим встановлено, що увага школярів буває достатньо зосередженою і стійкою тоді, коли учні повністю зайняті роботою, коли ця робота вимагає від них максимуму розумової і рухової активності. Якщо учні розглядають предмети, явища і при цьому мають можливість діяти з ними, то у такому разі вони дуже уважні. Аналіз, порівняння предметів, виділення істотних ознак, вичленення головного, основного в читаному матеріалі, класифікація предметів по групах, встановлення причиново-наслідкових звязків між предметами і явищами, а також інші види розумової діяльності неможливі без глибокого зосередження уваги на відповідних предметах, явищах. Активна розумова діяльність вимагає максимуму уваги.
На основі узагальнення досвіду вчителів Добринін приходить до висновку, що увага учнів багато в чому залежить від доступності учбового матеріалу. «Що вчаться із захопленням працюють над тим, що може бути і важко, але здійснимо, що може показати їм наявність якихось досягнень».[5;6]
Увага найтіснішим чином повязана з емоціями і відчуттями дітей. Все те, що викликає у них сильні переживання, приковує їх увагу. Так, вже дошкільники можуть годинами слухати цікаві казки, розповіді, дивитися кінокартини. Молодші школярі з величезною увагою слухають цікаву розповідь вчителя і не відволікаються протягом задоволеного тривалого часу.[5;6]
Обєктом - процес формування уваги при опрацюванні творів різних літературних жанрів.
Предметом - умови, які забезпечують формування уваги при опрацюванні літературних творів на уроках читання.
Метою дипломної роботи є характеристика психолого - педагогічних основ формування уваги молодших школярів на уроках читання.
Завдання диплимної роботи полягає у: - вивчити стан досліджуваної проблеми в психолого - педагогічній літературі;
- зясуванні ролі уваги у встановлені особистості дитини;
- дослідити шляхи та засоби виховання та формування уваги молодших школярів на уроках читання у початкових класах;
- експерементально перевірити ефективність запропонованої методики на уроках читання у початкових класах .
Над цією проблемою працювали такі вчені як: Добринін Н. Ф. в своїх роботах показує, що увага учнів найтіснішим чином повязана із значущістю матеріалу, що вивчається. М. Н. Шардакова, І. І. Страхова, М. С. Горбач та інші вважали, що увага учнів на уроці залежить від уміння вчителя організувати їх діяльність. А. Г. Іванов-Смоленський розробив спеціальну методику дослідження орієнтувальних рефлексів, користуючись якою він експериментально довів можливість утворення умовно-рефлекторної мимовільної уваги людини, на основі безумовних орієнтувальних рефлексів.
Дипломна робота складається з :змісту, вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел.1.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения /Под ред. А.В. Петровского.- М., 1979.-Т. 2- С. 8-117.
2. Вікова та педагогічна психологія. / О.В.Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001.
3.Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Радянська школа, 1976. - 272с.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М., 1984.-С. 84-131.
5.Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.- М., 1974.
6. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения внимания. -М., 1993.
7. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников? - М.: Знание. 1980.
8. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.
10. Методика виконання української мови в початкових класах. / За ред. С. І. Дорошенка. - К.: Вища школа, 1992. - 398 с.
11. Мир детства. Младший школьник. - М., 1988.
12. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі (методика і технологія навчання).Видання 2 , доповнене. - Тернопіль : Видавництво Астон, 2005. - 352с.
13. Наумчук М.М., Наумчук В. І. Позакласне читання. 3(2) клас. - Тернопіль, Підручники і посібники, 2001. - 96 с.
14. Немов Р. С. Психологія. - Т. 2. - М., 1994.
15. Плющ М. Я., Грипас Н. Я. Робота над текстом у початкових класах. - К.: Рад. Шк.,1986. - 168 с.
16. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. - 1982. - № 2.
17. Прохоров А. О., Генинг Г. Н. Особенности психическых состояний младшых школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 42 - 53.
18. Рибо Т. Психология внимания. - СПБ.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980.
19. Савчинко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Рад. шк., 1982. - 175с.
20. Савчинко О. Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр - S, 1997. - 256с.
21. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В. Я. Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.