Особливості актуалізації і формування пізнавальної самостійності студентів педагогічного училища у системі їх професійної підготовки. Розуміння пізнавальної самостійності як інтегративної характеристики, взаємозв’язку особистісних рис і пізнання.
Аннотация к работе
Національний педагогічний університет імені М.П.Формування у студентів педагогічного училища пізнавальної самостійності (на матеріалі вивчення психолого-педагогічних дисциплін) Дисертацію присвячено проблемі формування пізнавальної самостійності студентів педагогічного училища у процесі підготовки до професійної педагогічної діяльності. Проаналізовано і узагальнено стан проблеми в її історичному розвитку; подано аналіз базових понять; виявлено теоретичні засади визначення сутності поняття “пізнавальна самостійність студента педучилища”; розкрито сутність пізнавальної самостійності майбутніх вчителів початкових класів; проведено комплексне дослідження складових пізнавальної самостійності студентів педагогічного училища; охарактеризовано професійні субстрати когнітивно-пізнавального, ціннісно-орієнтаційного, праксеологічного типу; визначено критерії і рівні сформованості пізнавальної самостійності майбутніх вчителів початкових класів; розроблено дидактико-методичний підхід до формування пізнавальної самостійності студентів педагогічного училища та здійснено експериментальну перевірку ефективності його застосування у процесі підготовки майбутнього вчителя. Ключові слова: пізнавальна самостійність студента педагогічного училища, критерії та рівні сформованості пізнавальної самостійності, професійні субстрати когнітивно-пізнавального, ціннісно-орієнтаційного, праксеологічного типу, дидактико-методичний підхід до формування пізнавальної самостійності студентів педагогічного училища. Реализация системы диагностических методик и анализ результатов проведения исследования дали возможность опеределить критерии познавательной самостоятельности студентов педагогического училища: профессиональные качества познавательного характера, ценности профессиональной направленности, профессиональная самоадекватность, проэктирование педагогической деятельности, эмоциональная составная педагогической ситуации, адекватность применения профессиональных знаний.Особливої ваги набуває проблема підготовки педагогів, здатних самостійно і творчо розвязувати практичні завдання у професійній діяльності. Ґрунтовний аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить, що професійна перспектива повязана із самостійністю, зокрема, з рівнем сформованості пізнавальної самостійності. Пізнавальна самостійність розглядалась у процесі трансформації професійних знань студентів у педагогічну практику і вивчалась у звязку з цим в рамках самостійної роботи, розцінюючи її саме засобом формування пізнавальної самостійності студентів вищих навчальних закладів (Б. Враховуючи актуальність проблеми підготовки вчителя початкових класів, здатного без сторонньої допомоги оволодівати професійними знаннями і способами педагогічної діяльності, та недостатність її вивчення, ми і визначили тему нашого дослідження: “Формування у студентів педагогічного училища пізнавальної самостійності” (на матеріалі вивчення психолого-педагогічних дисциплін). Мета та гіпотеза дослідження обумовили постановку таких його завдань: розкрити сутність пізнавальної самостійності в психолого-педагогічній літературі; розробити комплекс психолого-педагогічних методик дослідження стану сформованості пізнавальної самостійності у студентів педагогічного училища; визначити критерії та рівні сформованості пізнавальної самостійності студентів педучилища; обґрунтувати та експериментально перевірити дидактико-методичні підходи до формування пізнавальної самостійності у студентів в навчальному процесі педучилища.У першому розділі - “Пізнавальна самостійність студентів педучилища у структурі підготовки до професійної педагогічної діяльності” - викладено результати історико-педагогічного аналізу досліджуваної проблеми; здійснено теоретико-критичний аналіз наукової та методичної літератури з проблем формування пізнавальної самостійності особистості; розкрито педагогічні аспекти проблеми розвитку пізнавальної самостійності студентів педагогічного училища як професійної якості. Підкреслюється, що проведений теоретичний аналіз першоджерел з даної проблеми дозволив зробити деякі узагальнення стосовно генезису поглядів на сутність пізнавальної самостійності в історичному ракурсі: питання формування пізнавальної самостійності взагалі, і вчителя зокрема, були завжди актуальні, як у філософії, так і в педагогіці (Конфуцзи, Сократ, М. Відображення в теоретичному дослідженні системної позиції щодо сутнісного трактування пізнавальної самостійності студентів педучилища у процесі підготовки до професійної діяльності дало можливість розглянути даний феномен з огляду на різноманітність критеріїв різних аспектів пізнавальної самостійності. Теоретичний пошук показав, що пізнавальна самостійність студента педагогічного училища має складну структуру і для її вивчення доцільно використати системний підхід, що включає визначення структурних елементів пізнавальної самостійності і дає можливість встановити складові пізнавальної самостійності майбутнього вчителя початкових класів.