Методика формування ціннісного ставлення до природи засобами мистецтва. Критерії ціннісного ставлення до природи та рівні їх сформованості у дітей старшого дошкільного віку. Художньо-практична діяльність дітей. Гуманне, турботливе ставлення до природи.
Аннотация к работе
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТРобота виконана в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, Міністерство освіти і науки України. Артемова Любов Вікторівна, Національний педагогічний університет імені М. П. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Провідна установа: Луганський державний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, кафедра педагогіки, Міністерство освіти і науки України, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Проблема духовного розвитку особистості, забезпечення її ціннісного ставлення до природи в умовах відродження України набуває особливого значення. На державному рівні це знайшло відображення в основних документах з дошкільного виховання та освіти: Концепції дошкільного виховання в Україні, Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні, Національній програмі “Діти України”, проекті Закону “Про дошкільну освіту”. В них наголошується на необхідності створити дійові гуманістичні норми взаємодії дитини і природи, розробити такі виховні технології, які б враховували і психічні особливості, і комплекс індивідуальних якостей, і систему інтересів, потреб, ідеалів, творчих можливостей особистості, і тим самим забезпечили цілісний духовно - фізичний вплив на неї. Враховуючи актуальність проблеми, її недостаню розробленість в теорії та практиці дошкільного виховання, труднощі практичного рішення, ми обрали темою дослідження “Формування у дітей старшого дошкільного віку ціннісного ставлення до природи засобами мистецтв”. Гіпотеза дослідження - формування у дітей старшого дошкільного віку ціннісного ставлення до природи буде ефективним, якщо в процесі організації пізнавальної діяльності використовувати засоби мистецтв для цілісного духовного впливу на особистість; поетапно й комплексно формувати ціннісне ставлення до природи: емоційно-чуттєве сприймання природи в процесі безпосереднього спілкування з нею, освоєння художніх образів природи через взаємодію мистецтв, художньо-естетична діяльність дітей; в навчально-виховному процесі розвивати творчу активність старших дошкільників, викликаючи бажання відображати природу в художніх образах.У першому розділі “Теоретичні засади та педагогічні передумови формування у старших дошкільників ціннісного ставлення до природи засобами мистецтв” викладено теоретичне обгрунтування дослідження: методологія, аналіз літератури, психологічні основи процесу формування ціннісного ставлення, розкриті філософський та прикладний аспекти феномена природи як естетичної цінності, розглянуто образ природи в мистецтві та визначена теоретична модель формування у дошкільників ціннісного ставлення до природи засобами мистецтва. Еколого-естетична культура складається з чуттєвих та інтелектуальних здібностей людини і містить у собі інформаційний (еколого-естетичні знання), почуттєво-емоційний (емоційно-ціннісне ставлення до природи) та діяльнісний (художньо-творча діяльність) компоненти, які сприяють успішному здійсненню еколого-естетичної діяльності: сприйняття, спілкування, захист та творення естетичного в природі. Тому засобом нашої роботи може виступати художньо-естетичний комплекс - особливе обєднання художніх творів двох-трьох жанрів, які містять єдиний художній образ природи і поетапно, спираючись на безпосереднє спілкування з природою, розкривають естетичну сутність і мистецтва і природи. Під ціннісним ставленням до природи при цьому розумілося: співпереживання та зацікавленість тим, що відбувається у природі в її естетичному аспекті; сприймання естетичних властивостей природи та оцінювання їх; відображення в художньо-творчій діяльності (мовленнєвій, образотворчій, музичній) власного ставлення до природи; прояв самостійності в застосуванні свого емоційно-естетичного досвіду в перетворенні природи на основі одержаних знань і способів дії та бережливого, гуманного ставлення до неї. Розробляючи методику констатуючого експерименту, ми визначили такі критерії ціннісно-естетичного ставлення до природи: емоційний прояв; еколого-естетичні знання; художньо-образне сприйняття природи у творах мистецтва; художньо-творча діяльність (образотворча, музична, мовленнєва); практична діяльність у природі.В роботі дано теоретичне узагальнення проблеми формування ціннісного ставлення до природи та обґрунтовано новий підхід до її вирішення в умовах дошкільних закладів; розроблено та апробовано організаційно-методичну систему формування ціннісного ставлення до природи в процесі взаємодії мистецтв. Ціннісне ставлення до природи складової еколого-естетичної культури особистості визначається як цілісне ставлення людини до дійсності під впливом її краси, емоційної привабливості, виражається у пізнавальному та емоційному ставленні до предметів та явищ природи, умінні дати їм оцінку, активному прагненні до здійснення художньо-естетичної діяльності. 5.