Критерії, показники та характеристика рівнів сформованості творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов. Розробка методики формування творчого потенціалу студентів І-ІІ курсів з поєднанням методу проектів і професійно-комунікативного навчання.
Аннотация к работе
Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д. АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Херсонському державному університеті Міністерства освіти і науки України. Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Голобородько Євдокія Петрівна, Херсонський державний університет, професор кафедри словянських мов та методик їх викладання Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Барбіна Єлизавета Сергіївна, Херсонський державний університет, професор загально університетської кафедри педагогіки та психології кандидат педагогічних наук, доцент Козак Світлана Василівна, Одеська національна морська академія, доцент кафедри англійської мови З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Використання активних методів та форм навчання набуває подвійного значення: по-перше, творчий стиль діяльності викладачів практичних мовних дисциплін значно стимулює розумову активність студентів, розвиває в майбутніх учителів якості творчої особистості, поглиблює мотивацію їхньої мовленнєвої діяльності іноземною мовою; по-друге, вчителю, який сам пройшов шлях творчого навчання, набагато легше сприйняти та зрозуміти творчий стиль діяльності, успішно реалізовувати його в педагогічній праці. Проблеми підготовки педагогічних кадрів, формування їхнього творчого потенціалу, розвитку важливих творчих здібностей, якостей, умінь, стилю мислення, діяльності висвітлюються в багатьох фундаментальних дослідженнях. Водночас, як засвідчує аналіз літературних джерел, питання формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі фахової підготовки вивчено недостатньо. Мета дослідження: розробити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити методику, спрямовану на формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі фахової підготовки на І-ІІ курсах. Методи дослідження: теоретичні: вивчення вітчизняної і зарубіжної психолого-педагогічної, лінгвістичної, методичної літератури з питань професійної підготовки майбутніх учителів; аналіз нормативних документів з метою визначення стану проблеми формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов і теоретичного обґрунтування педагогічних умов, що забезпечують формування творчого потенціалу спеціалістів-філологів; емпіричні: педагогічне спостереження, бесіди, анкетування, тестування викладачів і студентів, вивчення результатів навчальної діяльності студентів з метою вияву основних протиріч і недоліків у змісті, методах і формах професійно-педагогічної підготовки вчителів і дослідження рівнів сформованості творчого потенціалу студентів; педагогічний (констатувальний, формувальний і контрольний) експеримент з метою перевірки дієвості умов і методів підготовки майбутніх учителів іноземних мов; кількісний та якісний аналіз експериментальних даних; їх статистична обробка.У першому розділі - “Теоретичні засади формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі фахової підготовки” - здійснено аналіз сутності і структури понять „творчий потенціал”, „творчий потенціал учителів іноземних мов”, „професійна компетентність”; визначено компоненти творчого потенціалу педагогічних фахівців; виявлено педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування творчого потенціалу; визначено критерії, показники та рівні сформованості творчого потенціалу студентів молодших курсів; проаналізовано результати констатувального етапу дослідження. На нашу думку, творчий потенціал учителя іноземних мов є інтегративним утворенням, сукупністю увязаних у систему природних та набутих якостей, що проявляються через здібності, вміння, психічні процеси, способи мислення та діяльності і дозволяють фахівцю нестандартно розвязувати навчально-виховні завдання, спрямовані на формування творчої особистості вихованців, набуття ними в найбільш ефективний спосіб максимального результату в навчанні. Для вирішення визначених завдань дослідження було виокремлено педагогічні умови формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов. Організація професійної орієнтації при навчанні іноземної мови (ІМ) на початковому етапі передбачає її здійснення в безпосередньому звязку з усвідомленням студентами самого процесу оволодіння ІМ, що можна розглядати як один з провідних засобів наближення процесу навчання студентів до структури їхньої майбутньої професійної діяльності. Тому для більш ефективного формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов третьою педагогічною умовою було визначено активізацію імітаційно-педагогічної діяльності студентів на заняттях із практики мовлення.Перший блок передбачав визначення основної теми дослідження та її проблемних напрямів, планування етапів роботи, розподіл завдань за підгрупами й усередині підгруп.
План
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇЗмістом експериментальної методики виступили пять блоків роботи.