Критерії оцінки, показники і рівні сформованості професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі та методика їх діагностики, педагогічні умови. Модель формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя.
Аннотация к работе
Формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителяФормування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя визначається реформуванням сучасної освіти, що вимагає радикальних змін у навчально-виховному процесі, використання новітніх технологій і методів навчання, що сприяли б реалізації інтелектуально-духовного потенціалу студентів. Завдання сучасної освіти вищої педагогічної школи полягає не тільки в тому, щоб дати відповідні професійні знання, а й у тому, щоб підготувати вчителя, який глибоко розуміє і знає свою роль у суспільстві, вміє творчо використовувати здобуті знання на практиці, працювати з учнями та їхніми батьками, з педагогічним колективом, цінує колективний досвід, думку колег, використовує передовий педагогічний досвід, критично оцінює досягнуте. Це й зумовило вибір теми дослідження «Формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя». Методи дослідження: для розвязання окреслених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези дослідження використано загальнонаукові методи теоретичного рівня (вивчення й аналіз філософської, соціологічної, психолого-педагогічної літератури вітчизняних і зарубіжних авторів щодо проблеми формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя, узагальнення науково-теоретичних та дослідних даних для побудови моделі та зясування умов формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя, вивчення та аналіз досвіду навчально-виховної роботи вищого педагогічного навчального закладу, узагальнення передового досвіду педагогічної практики) та методи емпіричного дослідження (анкетування, спостереження, бесіди, вивчення практичної діяльності студентів під час проходження літньої педагогічної практики, самооцінка, психологічні методики, опитувальники тощо) для розробки та перевірки ефективності спецкурсу «Методика виховної роботи в дитячому оздоровчому таборі», педагогічний експеримент (констатуючий і формуючий) з метою перевірки дієвості моделі формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі, моделювання педагогічних ситуацій, методи математичної статистики. Наукова новизна і теоретична значущість дослідження: вперше визначено педагогічні умови формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі; уточнено та науково обґрунтовано поняття «професійно орієнтована особистість майбутнього вчителя»; розроблено модель формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя; розкрито взаємозвязок між рівнями згуртованості колективу студентської групи і рівнями сформованості професійних та особистісних якостей майбутніх учителів.У першому розділі «Теоретичні засади виховання особистості майбутнього вчителя у студентському колективі на сучасному етапі» проаналізовано стан досліджуваної проблеми в літературі, уточнено сутність понятійного апарату дослідження, а саме: «професійно орієнтована особистість майбутнього вчителя», «колектив студентської групи», «особистісно орієнтована взаємодія», «професійна педагогічна усталеність» та співвідношення між ними, визначено умови, що сприяють формуванню професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя. Натомість проблема визначення ролі колективу студентської групи у формуванні професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя досліджена недостатньо, адже майбутні вчителі повинні мати колективістські здібності, що допоможуть їм у подальшій професійній діяльності створити дитячий шкільний колектив. Під професійно орієнтованою особистістю майбутнього вчителя ми розуміємо особистість, у якої на достатньому рівні сформовані як професійні якості (схильність до самовиховання, професійна педагогічна спрямованість, майстерність, професійна усталеність тощо), так і особистісні (спрямованість на професію вчителя, любов до дітей, організаторські та комунікативні схильності, соціальні якості і т. ін.). Особистісно орієнтоване виховання та наявність колективу студентської групи є чинниками формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя, що відбувається за умов: розвиток професійної усталеності студентів (упевненість у собі як учителі; відсутність емоційної напруженості, страху перед дітьми; вміння регулювати свій емоційний стан; наявність вольових якостей; швидкість реакції на поведінку класу та окремих учнів; уміння приймати правильні рішення у непередбачуваній ситуації; знання і вміння вчителя; задоволеність своєю діяльністю; нормальна втомлюваність); насиченість навчального процесу ігровою педагогічно спрямованою діяльністю (колективні творчі справи, ділові ігри, рольові ігри, імітаційні ігри, організаційно-діяльнісні ігри, ігровий тренінг, вирішування педагогічних ситуацій тощо); особистісно орієнтована взаємодія між студентами навчальної групи (спілкування-діалог, субєкт-субєктні стосунки між членами групи, міжособистісні стосунки членів колективу поза групою, вплив громадської думки колективу).