Загальні вимоги до підготовки майбутніх учителів іноземних мов. Зміст рефлективного підходу до викладання лінгвістичних знань у вищих навчальних закладах. Організаційні аспекти професійного навчання у кредитно-модульній системі фахової підготовки.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукПроблема навчання діалогічного мовлення (ДМ) у різних його аспектах неодноразово порушувалась науковцями: описано понятійну систему теорії діалогу, розроблено методики навчання цього виду мовленнєвої діяльності, визначено обєкти контролю рівня володіння ДМ, досліджено особливості навчання культури міжособистісного спілкування. Зокрема щодо навчання ДМ студент як майбутній учитель ІМ повинен оволодіти вміннями реалізовувати практичні прийоми навчання ДМ шляхом виконання професійно орієнтованих вправ у цьому виді мовленнєвої діяльності на практичних заняттях з англійської мови (АМ). Однак, як свідчать результати навчання, реальний рівень володіння студентами ДМ виявляється недостатнім для реалізації професійних умінь навчання цього виду мовленнєвої діяльності. Головна ідея рефлективного підходу полягає в допомозі студенту зосередитися на прийомі, який викладач використовує при навчанні ДМ, усвідомити професійну значущість навчального прийому, зіставити набуті знання з наявним досвідом учіння та сформувати адекватне уявлення про процес навчання ДМ. Проблеми професійно орієнтованої підготовки майбутніх учителів з метою розвитку методичних умінь навчання ІМ широко дискутуються у вітчизняних джерелах: проведено дослідження з урахуванням особливостей використання навчально-професійних завдань у курсі практики усного мовлення (С.В.У першому розділі представлено теоретичні передумови формування ПОК у ДМ у майбутніх учителів ІМ: уточнено поняття і розглянуто структуру ПОК, проаналізовано особливості рефлективного підходу до професійно орієнтованого навчання студентів І-ІІ курсів, визначено форму організації практичної професійної діяльності студента на занятті з АМ, а також засоби формування ПОК у ДМ. Аналіз практичної і професійної цілей як провідних у ході професійно спрямованого навчання ДМ дозволив нам конкретизувати поняття ПОК у ДМ як сукупність методичних знань, навичок і вмінь здійснювати окремі дії практичної професійної діяльності вчителя ІМ, сформовану в процесі оволодіння студентом мовленнєвою компетенцією в ДМ на практичних заняттях з АМ. У результаті відбору до змісту методичної компетенції у ДМ на І-ІІ курсах ми включили шість груп умінь та визначили їхню номенклатуру: проектувальні вміння (створювати навчальні комунікативні ситуації, виявляти потенційні труднощі в оволодінні ДМ, розробляти опори / вправи для навчання ДМ), адаптаційні вміння (добирати й використовувати прийоми навчання ДМ), організаційні вміння (організовувати процес виконання вправи для навчання ДМ), комунікативні вміння (спілкуватися з учнями на уроці ІМ), дослідницькі вміння (аналізувати вправи й засоби навчання ДМ, аналізувати практичну професійну діяльність викладача ІМ / інших студентів щодо навчання ДМ), контролюючі вміння (здійснювати контроль за мовленнєвими діями учнів / власними мовленнєвими діями). Виокремлення основних видів практичної професійної діяльності вчителя ІМ, посильних для виконання студентом на занятті (збір інформації й аналіз професійних дій викладача, проектувальна діяльність, навчання окремих аспектів ДМ), дозволило нам визначити: 1) форму організації практичної професійної діяльності студента на занятті з АМ - мікронавчання; У результаті аналізу методичної літератури з питань професійно орієнтованого навчання студентів І-ІІ курсів ми визначили спеціальні методичні принципи професійно орієнтованого навчання ДМ: врахування рівня володіння ДМ, диференційованого підходу до реалізації основних цілей і завдань ПОК у ДМ, взаємозвязку та взаємообумовленості розвитку мовленнєвих умінь ДМ і методичних умінь навчання ДМ, адекватності знань умінням, які розвиваються, градації труднощів, опори на практичну професійну діяльність викладача ІМ.Основні цілі навчання ДМ майбутніх учителів АМ у ВНЗ передбачають формування ПОК - сукупності методичних знань, навичок і вмінь здійснювати окремі дії практичної професійної діяльності вчителя ІМ, сформованої в процесі оволодіння студентом мовленнєвою компетенцією в ДМ на практичних заняттях з АМ. З метою формування ПОК у ДМ необхідно акцентувати увагу на розвитку таких методичних умінь: проектувальних (створювати навчальні комунікативні ситуації, виявляти потенційні труднощі в оволодінні ДМ, розробляти опори / вправи для навчання ДМ), адаптаційних (добирати й використовувати прийоми навчання ДМ), організаційних (організовувати процес виконання вправи для навчання ДМ), комунікативних (спілкуватися з учнями на уроці ІМ), дослідницьких (аналізувати вправи й засоби навчання ДМ, аналізувати практичну професійну діяльність викладача ІМ / інших студентів щодо навчання ДМ), контролюючих (здійснювати контроль за мовленнєвими діями учнів / власними мовленнєвими діями).