Розвиток у студентів потреби й зацікавленості у становленні професійних якостей та їх самовдосконалення як одна з умов формування в майбутніх учителів професійних якостей у процесі педагогічної взаємодії. Аналіз поняття "міжособистісна взаємодія.
Аннотация к работе
Слід зазначити, що 100% студентів зізналися, що не володіють достатньою мірою потрібними для майбутньої професії якостями, 15% студентів були впевненими, що відсутність мобільності, діловитості та комунікабельності не заважатиме їхній професійній діяльності, 27% студентів готові до самозміни та самовдосконалювання необхідних професійних якостей. На підставі аналізу наукової літератури зясовано суть понять «педагогічна взаємодія», «міжособистісна взаємодія», «професійні якості майбутнього вчителя», «мобільність», «комунікабельність», «діловитість», теоретично обґрунтовано умови формування професійних якостей майбутніх учителів у процесі педагогічної взаємодії. У дисертації педагогічна взаємодія розглядається як цілеспрямована організація діяльності, спілкування, систематичного й планомірного розвитку інтелектуальної, вольової й емоційної сфери особистості щодо поставленої мети, яка передбачає контакти викладача зі студентами, що спричиняють зміни в поведінці, діяльності й стосунках студентів у процесі спільної діяльності педагога і студентів. У дисертації доведено, що на формування мобільності, діловитості, комунікабельності як важливих професійних якостей майбутнього вчителя та їх самовдосконалення впливають не тільки правильно організовані взаємовідносини в колективі, але й створені умови, які сприяють ефективній педагогічній взаємодії з метою впевненого орієнтування в соціальних і природних явищах, феноменах науки й культури, професійній діяльності з метою оволодіння цими якостями, а саме: · розвиток потреби й зацікавленості студентів у формуванні професійних якостей та їх самовдосконаленні, що передбачає розяснення цілей і значущості професійних якостей учителя, розкриття їх суті, особливостей формування та самовдосконалення цих якостей у конкретних типових педагогічних ситуаціях, усвідомлення студентами важливості запропонованої навчальної інформації для покращення власної життєдіяльності, створення сприятливої атмосфери для виявлення ними розумової самостійності та ініціативності, відчуття успіху під час виконання завдань. У групі проводили таку роботу: розяснювали цілі та значущість професії вчителя (студентам було дано завдання знайти цікаві історії про вчителів або викладачів, які досягли успіху в педагогічній діяльності, і проаналізувати, які професійні якості допомагали викликати інтерес та емоційний відгук у студентів та учнів); залучали студентів до виготовлення посібників, у процесі перегляду художніх і документальних фільмів та педагогічної практики студенти мали можливість спостерігати за діяльністю вчителя, його професійною майстерністю, звертали увагу на ті професійні якості вчителя, що або допомагали його співпраці з учнями, або ускладнювали процес взаємодії; забезпечували усвідомлення майбутніми фахівцями важливість наявності «мобільності», «комунікабельності», «діловитості» як необхідних якостей для успішної педагогічної взаємодії та покращення власної життєдіяльності (проводилися міні-диспути «Модель гарного спеціаліста», де студенти презентували суть цих якостей як професійно значущих); створювали позитивну емоційно-інтелектуальну атмосферу для виявлення розумової самостійності та ініціативності студентів з метою розкриття потенційних можливостей; надавали можливість відчути успіх під час виконання завдань; створювали атмосферу довіри, позитивного ставлення до кожного висловлювання, що спонукало студентів активно брати участь у обговоренні проблеми.У дисертації на основі аналізу психолого-педагогічної літератури уточнено суть понять: «педагогічної взаємодії» як цілеспрямованої організації діяльності, спілкування засобом впливу обєктів (субєктів) один на одного, їхньої взаємної обумовленості і взаємозміни, систематичним і планомірним розвитком інтелектуальної, вольової й емоційної сфери стосовно поставленої мети; «професійних якостей майбутнього вчителя» як сукупності найбільш суттєвих, відносно стійких властивостей та характеристик учителя, що обумовлюють готовність до виконання ним певних соціальних і професійних функцій. Доведено, що професійно значущими якостями майбутнього вчителя є: мобільність, як здатність до змін, прийняття нового, системного мислення, розуміння взаємозвязків і взаємозалежностей у суспільному й особистісному розвитку; комунікабельність, як схильність до встановлення контактів і звязків, спілкування з іншими людьми; діловитість, як складна інтегрована якість особистості, що поєднує в собі декілька якостей: організованість і чіткість у роботі, здатність знаходити найбільш раціональні способи вирішення практичних завдань, що виникають, наполегливість і послідовність у подоланні труднощів і досягненні поставленої мети.