Встановлення психолого-педагогічних передумов формування евристичної діяльності учнів відповідного віку. Дослідження можливостей застосування традиційних і сучасних засобів навчання в методиці організації та управління навчанням на уроках геометрії.
Аннотация к работе
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФОРМУВАННЯ ПРИЙОМІВ ЕВРИСТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВУ дисертації запропоновано науково обґрунтовану модель методичної системи формування прийомів евристичної діяльності учнів на уроках геометрії в класах з поглибленим вивченням математики через актуалізацію евристичних ситуацій, в основі яких лежить евристична задача. Виявлено евристичні прийоми, методи та форми, що сприяють формуванню евристичної діяльності учнів на уроках геометрії в класах з поглибленим вивченням математики. “Формирование приемов эвристической деятельности учащихся на уроках геометрии в классах с углубленным изучением математики”. В диссертации предложена научно обоснованная модель методической системы формирования приемов эвристической деятельности учащихся на уроках геометрии в классах с углубленным изучением математики через актуализацию эвристических ситуаций, в основе которых лежит эвристическая задача. навчання геометрія евристичний урок В исследовании проанализировано состояние проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе, школьной практике, раскрыты различные подходы к определению эвристики как специальной области знаний, выделено содержание процесса организации и управления эвристической деятельностью учащихся, уточнено понятие “формирования”.У своїх дослідженнях усі науковці вказують на необхідність використання евристичних прийомів, методів, схем під час навчання математики, і зокрема геометрії, але не розглядають питання формування цих прийомів. У роботах вищевказаних авторів недостатньою мірою розглядається і важливий аспект використання евристичних методів, прийомів, форм, засобів навчання, що дозволяють дитині саморегулювати свою діяльність, приводячи її до ситуативної нестимульованої евристичної діяльності, тобто сприяють формуванню прийомів евристичної діяльності. Реалізацію означеної мети ми вбачаємо у створенні такої методики, яка б дала можливість учителям організовувати й управляти евристичною діяльністю учнів, що сприятиме формуванню в них евристичних прийомів на уроках геометрії. Тобто необхідно вказати вчителю, як давати учням не тільки математичний матеріал, але й організовувати самостійний пошук нових закономірностей, керувати розвитком їхньої математичної інтуїції, знайомити з евристичними прийомами самостійного цілеспрямованого пошуку розвязання задач, тобто з прийомами, що не залежать від того, до якого розділу шкільної програми та якого типу ці задачі належать. Недостатня методична розробка цієї проблеми визначила вибір теми нашого дослідження - “Формування прийомів евристичної діяльності учнів на уроках геометрії в класах з поглибленим вивченням математики”.У першому розділі “Теоретичні основи організації і управління евристичною діяльністю учнів у процесі навчання геометрії” розкрито різноманітні підходи до трактування евристики як спеціальної галузі знання; виділений зміст процесу організації та управління евристичною діяльністю учнів; уточнено поняття “формування”, “евристична задача”, уведено поняття “евристичні ситуації”. Зауважимо, що в нашому дослідженні головними принципами формування прийомів евристичної діяльності учнів під час вивчення геометрії є принципи евристичного навчання, уведені А.В.Хуторським, які характеризують засоби реалізації дидактичної евристики на практиці. Розглянута специфіка евристичної діяльності, проаналізовано риси її і доведено, що формування евристичної діяльності учнів у процесі навчання геометрії доцільно організовувати за допомогою введення в зміст навчання системи евристичних задач. Ми розглядаємо евристичну задачу, як таку задачу, у процесі розвязування якої учень потрапляє в ситуацію вияву своїх евристичних позицій. Зясовуючи, які прийоми входять до окремих видів евристичної діяльності у звязку з геометричними уміннями, ми враховуємо наступні вимоги: а) евристичні прийоми є важливим компонентом евристичної діяльності учнів, яка сприяє формуванню необхідних умінь і навичок у процесі навчання геометрії; б) підвищення якості навчання в умовах евристичної діяльності можливе шляхом виконання учнями системи евристично орієнтованих задач, що сприяє актуалізації евристичних ситуацій, у процесі “проживання” яких відбувається формування евристичних прийомів.Система задач допомагає актуалізації евристичних ситуацій, що сприятиме розвитку евристичної діяльності учнів у класах з поглибленим вивченням математики, якщо вона базуватиметься на принципах максимальної зацікавленості, наочності, евристичності, поступового нарощування складності й відповідатиме наступним вимогам: повноті представлення евристик; раціональному співвідношенню між логічним та евристичним компонентами навчальної діяльності; спрямованості наведення на відкриття; відповідності життєвій практиці учнів; комплексному й доцільно виправданому залученню традиційних і сучасних засобів навчання; забезпеченню рівневої диференціації.