Оцінювання педагогічно-виконавської майстерності, діагностика рівня її сформованості у студентів вищих закладів педагогічної освіти. Залежність між рівнем сформованості майстерності студентів і педагогічним управлінням їх інструментальною підготовкою.
Аннотация к работе
Формування педагогічно-виконавської майстерності майбутнього вчителя музикиРівень професійної кваліфікації вчителя музики особливо яскраво виявляється на етапі організації слухання школярами «живої» музики, коли синтез педагогічного і виконавського компонентів діяльності вчителя (О.О. Це спричинило введення у контекст дослідження узагальненого поняття - педагогічно-виконавська майстерність учителя музики. Таким чином, необхідність подолання протиріччя між аналітичною підготовкою майбутнього вчителя музики і його здатністю здійснювати цілісний педагогічний вплив на учня засобами «живої» музики, а також відсутність теоретичного обгрунтування феномена педагогічно-виконавської майстерності і шляхів її формування як педагогічного спрямування інструментальної підготовки зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Формування педагогічно-виконавської майстерності майбутнього вчителя музики». Спираючись на наукові положення концепцій педагогічної майстерності, досліджень у галузі теорії й історії музичного виконавства і музикознавства, літератури з музичної психології і музичного виховання, ми розглядаємо педагогічно-виконавську майстерність учителя музики як його особистісний потенціал, а процес інструментальної підготовки студентів у вищих закладах освіти, зокрема курс «Музичний інструмент», - підґрунтям формування педагогічно-виконавської майстерності в єдності набуття спрямованості педагогічно-виконавських дій, досягнення педагогічно-виконавської компетентності, розвитку музично-педагогічних здібностей, озброєння педагогічно-виконавською технікою. В основу дослідження покладене припущення: рівень педагогічно-виконавської майстерності майбутнього вчителя музики зростає за умов цілеспрямованого педагогічного управління процесом його інструментальної підготовки, що базується на принципах: особистісно-діяльнісного підходу в розробці змісту навчання; орієнтації на творчу активність студентів; контекстності навчання; інтеграції наукових положень курсу «Основи педагогічної майстерності» з курсом «Основний музичний інструмент» (фортепіано); пріоритету у доборі навчального репертуару студентів доробку української композиторської школи; концентризмі викладення матеріалу курсу.ПЕРШИЙ РОЗДІЛ - «Педагогічно-виконавська майстерність учителя музики» присвячено науково-теоретичному обґрунтуванню поняття «педагогічно-виконавська майстерність учителя музики»: визначенню змісту, аналізу структури; розробці методики експериментального дослідження і констатації стану сформованості педагогічно-виконавської майстерності студентів - майбутніх учителів музики. Теоретичне співставлення структурних будов педагогічної і виконавської майстерності дозволило віднайти риси зімкнення і створити інтегративну модель педагогічно-виконавської майстерності вчителя музики у єдності стрижневих елементів: спрямованість педагогічно-виконавських дій (як мета впливу, надзавдання), педагогічно-виконавська компетентність (як професійне підґрунтя, знання предмета), музично-педагогічні здібності (як умови зростання майстерності), педагогічно-виконавська техніка (як засоби впливу). Причину недостатнього рівня сформованості педагогічно-виконавської майстерності студентів ми вбачаємо у проблемі інструментальної підготовки, зокрема, викладанні курсу «Музичний інструмент» (фортепіано): не здійснюється орієнтація студентів на майбутню діяльність при вивченні музичних творів; відсутнє педагогічне спрямування курсу «Музичний інструмент»; не налагоджуються інтегративні звязки із дисциплінами психолого-педагогічного циклу; не узгоджуються вимоги шкільних програм з слухання музики із змістом індивідуальних планів-програм студентів; мало впроваджується доробок української композиторської школи. ДРУГИЙ РОЗДІЛ - «Педагогічне управління процесом формування педагогічно-виконавської майстерності майбутнього вчителя музики» присвячено: обґрунтуванню моделі педагогічного управління процесом формування педагогічно-виконавської майстерності майбутнього вчителя музики як цільового і змістового компонентів інструментальної підготовки; опису процедур формування педагогічно-виконавської майстерності у процесі вивчення інтегрованого курсу «Основний музичний інструмент» (фортепіано) як технологічного компонента інструментальної підготовки майбутнього вчителя музики і аналізу результатів експериментально-дослідної роботи як контрольно-оцінювального компонента. Концепцію педагогічного спрямування інструментальної підготовки студентів представлено у структурно-функціональній моделі педагогічного управління процесом формування педагогічно-виконавської майстерності майбутнього вчителя музики, яка охоплює структуру педагогічно-виконавської майстерності (набуття спрямованості, досягнення компетентності, розвиток здібностей, озброєння технікою) і розкриває функції педагогічного керування діяльністю студентів (планування, організація, аналіз, контроль).