Сутність і структура педагогічної самоорганізації. Теоретичне обґрунтування концептуальної моделі її формування й способів реалізації. Критерії, показники та рівні сформованості самоорганізації, методика її діагностики. Ефективність запропонованих умов.
Аннотация к работе
ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ (М. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Південноукраїнському державному педагогічному університеті (м. Науковий керівник: Линенко Алла Францівна, доктор педагогічних наук, професор, Південноукраїнський державний педагогічний університет (м. Офіційні опоненти: Кічук Надія Василівна, доктор педагогічних наук, професор, Ізмаїльський державний гуманітарний університет, завідувач кафедри педагогіки і методики початкового навчання; Захист дисертації відбудеться "26" лютого 2004 р. о 14 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 41.053.01 при Південноукраїнському державному педагогічному університеті (м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Південноукраїнського державного педагогічного університету (м.Гуманістична спрямованість сучасних вимог до професійно-педагогічної освіти передбачає безперервний загальний та професійний розвиток майбутнього вчителя, вдосконалення засобів педагогічної самоорганізації. Водночас, аналізуючи науково-педагогічну літературу, нами не було виявлено досліджень, присвячених проблемі формування педагогічної самоорганізації студентів педучилищ і коледжів. Мета дослідження - визначити педагогічні умови, розробити та апробувати технологію формування педагогічної самоорганізації у майбутніх учителів. Гіпотеза дослідження - процес формування педагогічної самоорганізації студентів педучилищ буде ефективним, якщо забезпечити такі педагогічні умови: - актуалізація мотивації на педагогічну самоорганізацію; Наукова новизна і теоретична значущість дослідження: вперше досліджено процес формування педагогічної самоорганізації студентів педучилищ; конкретизовано й науково обґрунтовано сутність поняття "педагогічна самоорганізація"; визначено структуру, критерії, показники та рівні означеного цілісного утворення; розроблено концептуальну модель формування педагогічної самоорганізації майбутніх учителів; виявлено педагогічні умови формування педагогічної самоорганізації студентів педучилищ; розкрито взаємозвязок та взаємообумовленість організаторської діяльності вчителя та педагогічної самоорганізації студента; подальшого розвитку дістала технологія формування педагогічної самоорганізації студентів педучилищ.У першому розділі "Теоретичні засади формування педагогічної самоорганізації студентів педагогічних училищ" проаналізовано вітчизняну і зарубіжну філософську, психолого-педагогічну літературу з проблеми професійної діяльності вчителя, сутності та принципів синергетичного підходу; визначено місце і роль педагогічної самоорганізації та її структуру; виявлено взаємозвязок та взаємообумовленість організаторської діяльності викладача та педагогічної самоорганізації студента; подано концептуальну модель формування педагогічної самоорганізації студентів педучилищ. На нашу думку, педагогічна самоорганізація - це цілісне, динамічне утворення особистості, що характеризується сукупністю педагогічної рефлексії, професійної компетентності і самоуправління та спрямоване на безперервне самовдосконалення майбутнього вчителя для здійснення якісної професійної діяльності. Методологічний, в якому основу концептуальної моделі формування педагогічної самоорганізації склав синергетичний підхід, що базується на принципах: нелінійності - варіативність шляхів розвитку, невичерпаність потенціалу і можливостей саморозвитку майбутнього вчителя; відкритості - взаємодія і взаємозвязок між учасниками педагогічного процесу сприяє збереженню як індивідуальності та внутрішньої цілісності студента, так і його особистісному та професійному розвитку; додатковості - протиріччя помякшуються за рахунок взаємного доповнення, компромісу, монолог учителя поступається діалогу, взаємодії, партнерству; антиципації - передбачення результатів у педагогічній діяльності; інвігіляції - здійснення діяльності педагога на гуманістичних засадах. Базується на педагогічних умовах формування педагогічної самоорганізації в майбутніх учителів: актуалізація мотивації на педагогічну самоорганізацію (мотивація забезпечує здатність надавати особистісного смислу, власній діяльності, відносинам з людьми тощо); використання позитивної евристики (позитивна евристика - методологічне правило синергетики, де нелінійне, творче відношення майбутнього вчителя до професійного навчання дає можливість творити себе, впливати на себе, свідомо орієнтуючись на один із власних шляхів розвитку, ціннісні настанови, що визначаються культурним та історичним досвідом, шляхом застосування творчої і метатворчої діяльності); забезпечення професійного саморозвитку (метою професійного саморозвитку є усвідомлення необхідності ліквідації розриву між потребами, що висуваються до педагогічної професії, і особистісними можливостями майбутніх учителів).