Зміст та структура основ художнього світогляду молодших школярів, характеристика педагогічних умов його формування. Опис та специфіка художнього світогляду молодших школярів у процесі хорової діяльності. Визначення критеріїв та показників світогляду.
Аннотация к работе
Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Формування основ художнього світогляду учнів молодшого шкільного віку у процесі хорової діяльності Робота виконана в Камянець-Подільському національному університеті імені Івана Огієнка, Міністерство освіти і науки України. Печенюк Майя Антонівна, Камянець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, заступник декана педагогічного факультету з наукової роботи та інформатизації навчального процесу, професор кафедри методики музичного виховання, вокалу і хорового диригування.Вітчизняні та зарубіжні вчені продовжують досліджувати окремі аспекти проблеми формування світогляду, і серед них ті, що повязані з питаннями психолого-педагогічних засад формування особистості засобами мистецтва (В.Бутенко, О.Олексюк, Г.Падалка, Ю.Руденко, Г.Тарасенко та ін.); формування духовних потреб та ціннісних орієнтацій особистості (І.Бех, О.Золотухіна-Аболіна, Д.Леонтьєв, Ж.Петрочко, О.Сухомлинська, Д.Узнадзе та ін.); світоглядної функції мистецтва (М.Каган, Л.Масол, Б.Нєменський, О.Рудницька, С.Шип та ін.); художньо-естетичного виховання, взаємодії мистецтв у естетичному вихованні та формуванні художньої культури особистості (В.Анненков, Т.Аболіна, І.Зязюн, О.Демянчук, Н.Миропольська, Г.Падалка, Ю.Ростовська, Л.Хлєбнікова, О.Щолокова та ін.); культурологічного підходу до виховання (М.Киященко, Е.Кучменко та ін.), проблеми організації вокально-хорової діяльності (А.Болгарський, С.Горбенко, А.Козир, А.Мартинюк та ін.). Огляд фундаментальних праць з теорії та методики навчання і виховання свідчить, що дослідники у своїх працях висвітлювали процес формування художнього світогляду в учнів старшого шкільного віку та у студентів вищих навчальних закладів. Оскільки комплексному підходу до розвязання проблеми розвитку художньо-естетичних поглядів, уявлень, ціннісно-естетичного ставлення до музичного мистецтва та віддзеркаленого в ньому навколишнього світу у процесі хорової діяльності молодших школярів, розробці відповідної методики не приділено належної уваги, темою дослідження ми обрали “Формування основ художнього світогляду учнів молодшого шкільного віку у процесі хорової діяльності”. Реалізація мети, поставленої у дослідженні, передбачала вирішення таких завдань: конкретизувати сутність понять “художній світогляд” та “основи художнього світогляду”; Для розвязання поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: теоретичні - аналіз філософсько-естетичної, психологічної, педагогічної та мистецтвознавчої літератури для визначення теоретичних основ дослідження та здійснення історико-педагогічного аналізу проблеми; вивчення, узагальнення та систематизація педагогічного досвіду з проблеми формування художнього світогляду засобами музичного мистецтва;У першому розділі дисертації “Теоретико-методологічні засади формування основ художнього світогляду” подано результати теоретичного аналізу філософсько-естетичної, психологічної, педагогічної та мистецтвознавчої літератури з проблеми дослідження, розкрито змістову сутність та структуру основ художнього світогляду, розкрито місце і роль вокально-хорового мистецтва у його формуванні, визначено педагогічні умови формування основ художнього світогляду молодших школярів у процесі хорової діяльності. Філософи тлумачили світогляд як систему переконань, принципів, ідеалів, вихідних цінностей, установок та уявлень людини про світ та її місце в ньому, які є основою орієнтації людини в житті та практичній діяльності (В.Андрущенко, В.Безпальчий, Л.Губерський); специфічну форму відображення дійсності, як результат пізнання навколишнього світу (А.Мяловіцький, Н.Попов); форму та засіб духовного опанування навколишньою дійсністю (Р.Арцишевський, С.Кримський, В.Овчинніков, В.Троїцький); як основу і особливу організацію свідомості та самосвідомості людини, через яку вона сприймає, осмислює, оцінює оточуючий світ, визначає і переживає своє місце в ній (Є.Андрос, Є.Бистрицький, І.Фролов, В.Шинкарук, К.Шуртаков). Так, вони повязують процес становлення світогляду із самовихованням та самовдосконаленням особистості (Ж.Руссо, Д.Локк, Д.Дідро, А.Дістервег, Й.Песталоцці, С.Русова), акцентують увагу на орієнтаційній та регулятивній функції світогляду, які визначають спрямованість, особливості набуття знань і вмінь, напрями своєї поведінки (І.Зязюн, Є.Моносзон, Л.Потапюк), вказують на емоційне сприйняття світоглядних ідей та творчу активність як на одну із передумов успішного формування світогляду (Р.Лемберг, В.Сухомлинський), наголошують на діяльнісному аспекті світогляду, що передбачає готовність та уміння користуватися набутими знаннями, повязують із специфічною духовною діяльністю людини (Ю.Руденко, О.Рудницька).