Ефективність методичної системи формування образного мислення в обдарованих учнів засобами художньої літератури, спрямованої на досягнення успішного творчого результату. Формування в свідомості обдарованих школярів їхнього прагнення до самореалізації.
Аннотация к работе
Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукУ дисертації обґрунтовано критерії та рівні сформованості у схильних до творчості школярів умінь творчо мислити під час сприймання та творення художнього слова; визначено психолого-педагогічні та методичні умови розвитку в літературно обдарованих учнів відповідних умінь. Розроблено методичну систему формування образного мислення у процесі сприймання творів літератури рідного краю та у власній творчості школярів на уроках і засіданнях літературних студій, з огляду на особливості розвитку в обдарованих школярів літературно-творчих здібностей. Пропонована методична система сприяє поглибленню знань обдарованих учнів про природу художнього образу через засвоєння теоретико-літературних понять, формуванню у них уміння самостійно знаходити шляхи індивідуалізації власного творчого процесу, спрямованого на досягнення успішного результату. Работа посвящена теоретико-экспериментальному исследованию процесса формирования образного мышления в одаренных учащихся основной и старшей школы средствами художественной литературы. В работе проанализированы взгляды отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и методистов на проблему формирования образного мышления как процесса, связанного с глубоким пониманием искусства слова как при его восприятии, так и при создании; охарактеризованы критерии и уровни сформированности образного мышления склонных к творчеству учащихся 5-11 классов, а также установлены факторы, способствующие эффективному протеканию образного мыслительного процесса у данной категории школьников на уроках литературы и во внекласной работе (содержание, высокий художественный уровень учебного материала; творческий потенциал учителя и умение его профессионально использовать в работе с данной категорией учащихся; акцентировано внимание на обучении школьников понимать природу художественного образа, находить его новое содержание; использование таких форм, методов и приемов, которые бы активизировали образный мыслительный процес школьников).Тому увага до літературно обдарованої особистості знайшла своє відображення в державній політиці України в останні роки: “Конституція України”, “Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), “Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні”, “Концепція безперервної освіти національного художнього виховання”, “Національна доктрина розвитку освіти в Україні”. Учені стверджують, що реалізація творчих здібностей літературно обдарованої особистості безпосередньо повязана зі сприйманням та творенням мистецтва слова, яке, будучи засобом збереження і передачі раціонального та емоційного досвіду людства, вимагає від індивіда високого рівня сформованості образного мислення. Формування образного мислення як процесу, спрямованого на глибоке розуміння художнього образу, твору, знаходимо в дослідженнях з естетики (А. Висвітлені в дисертації проблеми формування образного мислення обдарованих учнів здійснювалися в рамках досліджень лабораторії літературної освіти Інституту педагогіки АПН України з теми “Зміст і методика вивчення української і зарубіжної літератур у 12-річній середній загальноосвітній школі” (реєстр. Гіпотеза дослідження - формування образного мислення обдарованих школярів засобами художньої літератури буде ефективним, якщо: - застосовувати такі методи і прийоми, які забезпечать ефективність процесу формування образного мислення учнів, схильних до творчості;Проаналізовано широкий спектр досліджень як природи обдарованої особистості взагалі, так і літературної зокрема, що дало змогу зробити висновки про безпосередній звязок обдарованості з творчістю, результатом якої є створення чогось нового, позначеного оригінальністю (Л. Дослідження природи образного мислення в контексті літературно-творчого процесу дало змогу стверджувати, що: літературна творчість - складна психічна діяльність, супроводжувана процесом мислення в образах з метою пошук нових, якісних змістів художнього відтворення дійсності; образне мислення реалізується за умови свідомої спрямованості людини на творчий мислительний процес, поетапному здійсненню якого передує збагачення раціональним та чуттєвим досвідом індивіда; продуктивність мислительного процесу в образах залежить від уміння митця знаходити способи перетворення наявного у бажане - таке, що досі не зустрічалося в художньому змісті людського пізнання. До основних факторів віднесено: а) зміст, художня якість навчального матеріалу, які забезпечували б можливість формування образного мислення у схильних до літературної творчості учнів; б) наявність творчого потенціалу у вчителя та вміння його професійно активізувати в роботі з учнями; в) акцентація основної уваги на навчанні школярів розуміти природу художнього образу, твору та подальшого пошуку його новизни; г) використання таких форм, методів і прийомів навчально-розвивальної діяльності, які забезпечували б ефективність процесу, орієнтованого на успішний результат.