Формування інтелектуальних умінь молодших школярів у процесі навчання - Автореферат

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ М.П. Формування інтелектуальних умінь молодших школярів у процесі навчання Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукЯк бачимо, проблема формування загальнонавчальних умінь у школярів має давню історію, більшість аспектів її були предметом вивчення, але проблема формування інтелектуальних умінь в учнів початкових класів вимагає дальшого дослідження в рамках нової парадигми освіти. В процесі навчання мови майже не реалізується педагогічний аспект: в учнів недостатньо формується уявлення про те, що мова розвиває мислення, а мовленнєва діяльність тренує розум людини та позитивно впливає на розвиток її інтелектуальних здібностей, формує мовну особистість. Сутність викладеного дає підстави стверджувати, що дослідження проблеми формування інтелектуальних умінь у молодших школярів, виявлення дидактичних умов, що забезпечують формування цих умінь у процесі вивчення мови, є актуальним, має важливе теоретичне і практичне значення. Мета дослідження полягала в теоретичному обґрунтуванні можливостей мови як навчального предмету в формуванні інтелектуальних умінь у молодших школярів і виявленні відповідних умов реалізації розвивального аспекту навчання. В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що ефективність формування інтелектуальних умінь у молодших школярів зросте при умові їх включення в активну навчально-пізнавальну діяльність за допомогою системи пізнавальних завдань та наявності певних дидактичних умов.У першому розділі “Теоретичні основи формування інтелектуальних умінь молодших школярів” проаналізовано стан проблеми у психолого-педагогічній літературі; подано характеристику різних підходів до її дослідження; розкрито базові поняття “уміння”, “інтелектуальні уміння” як важливі характеристики навчальної діяльності молодших школярів; визначено умови, що сприяють ефективному оволодінню способами розумової діяльності; встановлено та обґрунтовано звязок між процесом засвоєння інтелектуальних умінь і формуванням пізнавальної самостійності, як якості особистості; виявлено необхідність спеціальної організації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою комплексу пізнавальних завдань та залучення різних лінгвістичних словників з метою формування інтелектуальних умінь учнів; визначено критерії сформованості у школярів умінь працювати зі словниками; розроблено системну дидактичну модель діяльності учнів та вчителя щодо формування інтелектуальних умінь. Ми виходили з того, що впровадження розробленої нами моделі буде ефективним за певних умов: наявності в учнів позитивної навчальної мотивації до уроків мови; поєднанні репродуктивної та продуктивної діяльності учнів з поступовим збільшенням частки самостійності та творчості; урізноманітненні форм та методів пізнавальної діяльності; наданні учням свободи вибору завдань з урахуванням рівня знань, характеру ставлення до навчання; створенні на уроці кожному учневі ситуації успіху та відповідальності за результати навчання; урізноманітненні форм контролю та самоконтролю в системі стосунків “вчитель-учень”. Анкетування 240 вчителів початкових класів, вивчення досвіду роботи педагогів-практиків (відвідано і проаналізовано 210 уроків української та російської мови у різних вчителів та в різних класах) під час констатуючого експерименту показали, що у 70% з них на уроках переважають завдання репродуктивного характеру, які не спонукають учнів до пошукової діяльності; керівництво навчальною діяльністю учнів здійснюється безсистемно; приділяється недостатньо уваги формуванню інтелектуальних умінь (зокрема, уміння самостійно працювати з різними лінгвістичними словниками як довідниками). Враховуючи те, що характер завдань й питань, що вміщені в підручник, визначає рівень активності учнів та розвиток їх мови й мислення, допомагає формувати загальнонавчальні уміння й навички, ми проаналізували методичний апарат підручників з мови: “Рідна мова” (М.А. Перевірити рівень сформованості у молодших школярів інтелектуальних умінь, до складу яких включаємо уміння виконувати мислительні операції (аналіз, синтез, порівняння, спостереження, узагальнення) та уміння працювати з лінгвістичними словниками як довідниками.